淺談小學語文課內外閱讀的銜接

張慧蕓

摘要：小學階段的學生識字能力有限，學習的熱情很高漲。他們有著濃厚的閱讀興趣，愿意去接觸文學新天地。老師應該抓住學生的成長特點，激發他們的興趣，開拓他們的想象空間。而課外閱讀是課內閱讀內容的補充，可以擴大閱讀量和閱讀范圍，提高學生的閱讀水平，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文閱讀；課內外銜接；策略

語文作為一門人文學科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個性的體驗。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。因此，如何在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。

一、立足課堂

在課堂教學中，我首先確定教學目標，引領學生學習課文中重點的句子或段落，和學生一起分析、朗讀，使學生內化吸收、學以致用，提高他們的語言表達能力。還要讓學生互相交流，敢于說出自己的想法，交流自己獨特的感受和體驗，領悟作者的情感。通過閱讀教學，教學生讀書和寫作，提高學生的語文綜合能力。

如，在教授《扁鵲治病》時，我選出三組學生進行現場比賽，每一組安排其中一位學生進行旁白朗讀，然后另外選幾名學生分別扮演不同的角色，雖然只是幾句短短的臺詞，但是我要求既要符合人物年齡、性格，還要把內心的變化表達出來，就這樣，比賽開始了。可別小看這短短的文章，學生表現得還真是出色。第一組學生在緊張而又有序的狀態下朗讀完，第二組馬上進行反思和總結，在一些細節方面進行處理。這次課堂氛圍非常好，課后學生向我反映，希望以后多幾次這樣的嘗試，他們一定會做得更好。

二、內引外聯，探索課內外閱讀的有效銜接點。

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是問題的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內掌握的閱讀方法、培養的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。

閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。

3、拓展延伸，以課文的一個教學內容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性。

三、研究實踐，探索課內外閱讀銜接的教學新模式。

（一）課內閱讀與課外閱讀拓展結合

在課堂上適時的抓住有利的契機鼓勵學生開展課外閱讀，應在學生感興趣的基礎上有效的執行，因為只有學生在課堂上因某題材的閱讀產生興趣后，才會在課外自主的進行相關的閱讀拓展。

第一，推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學語文教材中，其細膩的感情抒發借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學中結合課外拓展時，應以教材的基礎上推薦相關的課外讀物。例如：人教版語文五年級上冊學完《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩詞后可以引導學生閱讀《十五夜望月》、《秋風引》等思鄉詩詞，進一步引導學生在閱讀詩歌中體會作者的思鄉之情。

第二，借助課文經典的人物，在課外搜集相關人物的故事。例如學習完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學生搜集相關的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點后，培養其愛國情感。

第三，推薦與文章同類別的圖書，小學教材的編寫通常是選取了一本書中經典的且適合學生閱讀的文章。例如：人教版語文六年級下冊學完《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》后，可以引薦學生閱讀完整的書籍，進而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

（二）閱讀方法指導和閱讀總結的結合

閱讀的目的在于積累，能夠將閱讀中遇到好的語句、詞語進行記錄能夠有效的實現知識的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導學生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養良好的閱讀習慣后并能夠運用到課外閱讀中去。閱讀除了積累外還需要交流，在交流中不僅使閱讀范圍進一步擴大，也有利于學生思想的碰撞。

（三）適當減負，留給學生更多的閱讀空間

學業固然重要，但是在語文學科的學習中閱讀也是學習的重要組成，教師不應將課后的學習時間禁錮在書面練習作業中，應適當的給學生進行作業減負，給學生創造有力的閱讀環境。

四、得法于課內，受益于課外，外聯延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文。

將課內所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內課外，內引外聯，生活處處皆語文。

1、開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環境，真正實現個性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養家庭的閱讀氛圍，。

4、注重激勵評價，養成閱讀習慣。對閱讀能力的評價，不僅關注其結果，更關注學生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節。

綜上所述，在語文教學實踐中充分的證明，課外閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀則是課內閱讀的延伸。因此需要教師在教學中，將重點放置在課內閱讀和課外拓展雙管齊下的工作中，不僅要提高課內閱讀的質量，還應積極對學生進行課外拓展閱讀的引導，進而有效的提高小學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]周榮婷.小學語文課內外閱讀銜接方法初探[J].小學教學研究，2014（14）：67-68.endprint