淺談如何構建中學數學活力課堂

周俊輝

摘要：教師在課堂教學中要積極引導學生參與由淺入深、由表及里的教學活動，引導學生展開討論，深層次地思考和感悟出知識的發生、發展過程，真正發展學生的數學思維。

關鍵詞：數學；課堂教學；學生；活力

數學教學是“通過數學的教育”，按新課程理念，就是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，在教學中，構建充滿活力的數學課堂尤為重要。那么，如何構建充滿活力的數學課堂呢？

一、提升教學理念，確立主體地位——課堂活力的基礎

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”這也就是要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人—人”的關系，樹立“全人”的理念。

試想如果教師心中沒有學生，沒有“教學生一天，想他們一生”的理念，怎會有促進學生發展的教學設計，怎會主動追求有效教學的動態生成，怎會為學生一生的發展著想呢？更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學生有效發展的策略，從而激發、培養學生“主動、健康發展的意識與能力”。

二、重塑師生關系，喚醒主體意識——課堂活力的前提

學生作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是學習的主體，課堂的主人。“他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”

試想如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有動態生成？

因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只要真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，并努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話。

三、設計彈性方案，拓展自主空間——課堂活力的保證

追求教學的動態生成，并不是不要預設，而是應該從生成與建構的實際需要出發，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。筆者在教學時常把數學與生活緊密聯系，創設一些貼近學生生活的情境，設計一些新穎巧妙的互換方案，提高學生的興趣。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環節的關聯式策劃。它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

筆者教學時一般從三方面設計學案1.本節課設計的學生問題；2.練習鞏固，目標達成；3.本節課的收獲與體會。

四、駕馭實施過程，培養自主能力——課堂活力的關鍵

設計得再完美的教學預案，如果沒有實踐的支撐，那也是“固化”的，是一堆“死”的符號。如何使教學預案“鮮活”起來，與學生的生活息息相關，使其成為課堂教學動態生成的媒介。這就要求教師充分發揮自己的主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的動態生成中，真正溶入于互動的課堂。要善于捕捉課堂教學中涌現動態信息，把握動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，真正使課堂教學成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態”過程。

例如，筆者在“對數”一節的教學中，由研究lg2+lg5=1，探究log142與哪個對數的和為1進行拓展遷移。對大部分學生而言，此題難度較大，把問題慢慢引向對數的運算法則上，讓學生進一步理解對數的運算法則。學生自己合作探究，發現問題的實質：同底數對數的和等于真數積的對數，從而解決問題。

這種做法極大調動了學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人。課上小組學生井然有序，婉然一個個小“老師”，把問題從分析到講解都落實到了每個組員頭上。看著學生們敢說了，敢講了，筆者也有一種說不出的自豪感來，使學生的組織能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力等都得到了不同程度的鍛煉和提高。

本節課，筆者認為最大的亮點在學生能真正設計自己的問題串，并通過合作交流解決問題。通過反思，筆者進一步認識到活力課堂應該是多元化的課堂、資源整合的課堂、活而不亂的課堂、充滿激情的課堂。

五、設計導入，激發學生興趣——課堂活力的開端

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”從心理學角度看，一堂課的開始，學生普遍存在一種對未知的渴望，這種渴望情緒既強烈又短暫，教師應抓住這一良好契機，設法點燃學生心靈的火花，引起學生認知上的沖突，激發學生的興趣。教師如何激發學生的學習興趣，使其感受到數學課的樂趣，這是教學成功的關鍵。

例如，我在教學三角函數第一課時，是這樣引入的：今天周一，大家知道7天后星期幾呀？大家齊口答：周一，我說14天后呢？大家仍然答周一，我又說7天前呢...…于是我緊接著問：這是一種什么現象呢？大家說周而復始的現象。我說：好！這也即是生活中有趣的周期現象，還比如漲潮現象、地球的自傳和公轉等都是生活中具有周期的現象，今天開始我們就來學習與周期性有關的一種函數：三角函數……。大家學習的積極性就這樣被調動起來，學生輕松地進入學習中去。

精心設計導入，在教學中既能起到組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時，它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，實現由“要我學數學”到“我要學數學”，由“學會”到“會學”的轉變，從根本上減輕學生的負擔和壓力，使學生愉快地學會認識數學、學會應用數學、學會創造數學。

學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿活力。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。”

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]余竹平.中等數學教學法[M].成都：四川教育出版社，2007.endprint