關于高中語文課堂提問有效性的研究

劉永波

摘要：語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也不只是教師一個人主導的課堂。課堂離不開互動，互動離不開引導，引導離不開提問。隨著新課改的推行，語文知識接受的渠道拓寬，學習內容以及學習方法變得多樣，課堂提問已經成為語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。

關鍵詞：高中語文；課堂提問；對策

有效的提問能夠優化課堂教學過程，構建和諧自由的課堂氛圍，激發學生的探知欲，加強師生間的有效互動，及時地增強信息交流效益，從而提高語文課堂教學效率，增強語文教學的實效性。重視課堂提問，才能發揮其應有的作用。本文從以下幾個方面探討了高中語文課堂提問的方法。

一、立足文本

有效提問，要求教師吃透教材，一切提問立足于文本。首先，得有效把握文章整體。教師在進行問題設置時，要有整體意識，注意問題設計的系統性，能夠設計出思路清晰、指向明確的“問題鏈”。其次，要合理地拓展延伸。有效提問需要立足于文本，卻又不拘泥于文本，要有相應的拓展，才能不斷打開學生的思維，不斷調動學生學習的積極性。比如《燭之武退秦師》，根據文章內容“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”，教師可以介紹其中涉及的典故，但是這種教法，學生只能被動地接受，無法參與教學，久而久之就會覺得乏味；若是換一種方法，教師在課前設問：秦晉圍鄭的背景是什么？可以給出提示，文章含有典故，讓學生自己分析文章。這樣一來，學生的主體性得到充分體現，教學效果也會愈加明顯。

二、緊扣重點

課堂時間畢竟短暫，所以教師提出的問題定要緊扣教學內容，緊抓教學目的，以便突出文章重點、突破文章難點。例如教學《祝?！?，在講解該文時，首先抓住標題“祝?！?，誰祝福誰？祝福的背景是什么？有哪些祝福的場景、人物？分析文章，不難看出，文章中有關“祝福”的細節描寫十分重要，通過這些細節描寫可以讓學生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的變化。我曾經就對學生提出這樣的問題：第一次祥林嫂去魯家祝福時，其精神面貌如何？第二次去魯家，又是如何？捐門檻后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何慘死在祝福的爆竹聲之中？這些問題的提出，充分抓住“祝?！保o扣住了文章主要線索，逐步把學生的情感與思路引向深處，使他們能體會到在封建制度下祥林嫂悲慘的遭遇，從而產生共鳴。這種切題的、圍繞文章重難點設計的、引人深思的問題才能真正落實教學目的。

三、迂回設問

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發性、吸引力，學生對其進行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙到學生思維的開拓、發展。如果老師在開展語文教學的過程中將問題轉變為“活問”、“曲問”，就可以讓學生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學生找到答案，而且可以激發學生不斷地進行思考，使學生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進行提問可以對學生的各種思維能力進行培養，使教學效果得到提升。

如筆者在為學生講解《再別康橋》一詩時，考慮到傳統的解讀方式均將詩中的“柳樹”這一意象用來指代同親人、朋友分離時的不舍之情，此種解讀盡管可以使學生有效地對“柳樹”的意象及其寓意形成認知，但對于理解徐志摩的這篇詩文仍稍顯不足，因而筆者為學生巧妙的設置了問題，要求學生結合詩文，在腦海中勾勒出這樣一幅畫面：湖邊的柳樹在夕陽的映襯下仿佛鍍上了一層金色的表皮，在晚風的吹拂之下，柳樹的枝條如同熱戀中的少女在向即將離去的戀人不舍地揮手道別。其后，筆者引導學生通過其想象出的這幅畫面中的情景，去理解詩人蘊藏在詩作之中的深厚感情與離別的哀愁，進而幫助學生深化了對“柳樹”意象的認知。

四、階梯問題

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。由于每個學生的基礎、經歷、認識結構等不同，他們對文章的認識和理解也會不一樣。為了使每一個學生都能動腦思考并且回答老師的問題，在課堂上提出的問題要讓不同的學生都有選擇回答的余地，提問時既要抓住點又要顧及面，充分調動各類學生思考的積極性。因此，語文教學中，教師應該從學生的思想認識出發，依據學生的年齡和個別差異，有的放矢地進行教學。教師所提出的問題要具有一定的層次性和階梯性，要多一點思考與回答的空間，且提出的問題語言要準確，要有針對性，要讓同一思維發展水平的學生來回答。

如筆者在帶領學生學習戴望舒的名篇《雨巷》時，為學生創設了如下問題：詩人筆下的“丁香一樣的姑娘”是什么形象？詩人為何要在詩篇中凸顯出這位姑娘？詩人是否在這位姑娘身上寄托了某種情感？從前述問題間的聯系來看，這幾個問題存在遞進關系，即后面的問題需要前面問題為之進行鋪墊，借助這樣的階梯式問題設置，將幫助學生抽絲剝繭地使學生領會到詩人在視作中表現出的真摯情感。

五、有效評價

高中語文課堂教學中的提問，并不僅僅是一問了之，而是需要充分地進行有效評價。首先，明確評價導向。在高中語文課堂提問中，應當注重對學生的鼓勵、表揚、肯定，注重給予積極地評價，而不是傳統模式下的懲戒式評價。同時，還應當堅持學生回答問題的正確性原則，積極評價并不是盲目的、一邊倒的，而是客觀的。其次，提高評價針對性。對于學生回答問題中的閃光點和不足之處，要給予針對性的評價，及時指正、點撥，幫助學生找到自身優勢和不足.這樣才能夠有助于學生進步，幫助學生更好的成長。再次，推進師生互評。對于評價不公平的問題，需要通過師生互評解決，這就需要提高學生的課堂參與度，尊重學生的主體性地位，通過互評，增進師生交流互動，肯定學生的主體地位，發展學生的評價能力、判斷能力。

以上探討了高中語文課堂提問的有關策略，但是課堂提問的實效性如何，還應當以學生最終獲得的成長、進步、成績等綜合因素加以衡量.每名教師都有自己的教學思路和特色，學生的特點也各不相同，因此，對于高中語文課堂教學中的課堂提問，還應當基于教學的實際情況具體開展。

參考文獻：

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