初中作文課中的小組合作學習方法探究

魯愛國

常聽到學生感嘆作文難。不僅學生望之心嘆，很多老師們也是如此，在作文教學中體現學生的主體特征，培養學生的能力較為復雜。而根據實踐表明：小組合作學習在作文教學能取得較好的效果。

一、小組合作學習在作文教學中的適應性

作文課堂適宜運用合作學習主要表現在這幾個方面：

1、從學習任務的角度看作文課堂適宜運用合作學習。“什么樣的教學任務適宜合作學習方式？國外己有的研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務，適宜于絕大多數的情感、態度、價值觀的學習任務。另外，如果教學目標本身包含了人際交往的品質與能力培養的話，那么，就更需要采用合作學習的方式。”而文章是表達作者情感、態度、價值觀的載體，寫作過程往往表現出寫作者人際交往的品質與能力，因此作文課堂適宜運用合作學習。

2、從寫作主體的角度看作文課堂適宜運用合作學習。文學創作來源于生活，要寫好作文就要有較為豐富的生活體驗，而作為中學作文課堂寫作主體的中學生而言，他們的生活是較為單調的，由于大多是獨生子女，生活環境相對狹小，物質生活相對富足。即便當今社會信息爆炸，各種各樣的間接經驗能通過網絡的方式獲取，但生活體驗的缺乏，使得這種寫作素材不接地氣。而通過小組合作交流，能夠增加學生信息量，還可培養學生多渠道獲取信息的能力，這樣就大大拓寬了素材的來源，也增強了學生的合作意識和能力。學生年齡相仿，想法接近，就更容易產生碰撞和共鳴，他們的意見也容易為彼此所接受。他們之間的互評互改，對于寫作技巧的提高也有所幫助。同時討論交流，每個人看問題角度不一樣，觀點比較雜，要自己篩選，也能鍛煉他們提煉信息的能力，不管作文的好壞總也有值得學習的地方，這樣做，對于建立學生的寫作信心有所幫助。

二、初中作文課堂的合作策略

1.合作作文的形式。合作作文的課堂形式是小組合作寫作。筆者所在學校每班人數在45到55人之間，在實踐過程中，結合班上學生的作文能力、興趣愛好、生長環境、性格特征等差異分成四個層次，全班同學分成九到11到13組，每組四人左右，每層一人。這樣各小組總體水平較為均衡這樣開展競爭較為公平也更有說服力。這樣安排使小組成員在互補、互助的課堂合作中提高認知、交流、情感互動等方面的能力。

2.合作作文的原則。追求認知、情感、寫作技能的均衡發展。合作作文是生生對話、情感交流與寫作的實踐過程。課堂教學時，應有準確清晰的寫作要求，并通過師生對話、生生對話來實施這一寫作任務。在此期間，師生之間、生生之間要有對話、合作，激烈時甚至會進行辯論，這就要求師生之間、生生之間互尊、互助、互相啟發。 在這樣和諧與競爭并存的氛圍中，全班成員均獲得了認知、情感和能力的全面提高。

3.寫作內容要有探究性，操作方式要富于變化。在開展合作之前，教師應認真選定學習內容。一般應是學生感興趣的，操作難度適中，最好能貼近學生生活、符合學生個性要求，具有可探究性。課堂操作方式上要富于變化。學生對一成不變的內容和形式總是很難保持熱情，假如這次是命題作文，那下次就可以是片斷寫作或情境作文，合作寫作時，可以是眾人討論，一人匯總成文，再眾人補充修改定稿的小組作文；也可以是一人寫一個片斷或幾個片斷的連珠文章。這樣既豐富了教學形式有激發了學生的創造熱情，對學生寫作能力進行了有效地訓練。

4.合作作文與個人寫作相結合。合作作文能給學生帶來一系列積極地收獲，拓寬視野，活躍思維，激發創新意識，形成互助互改的機制，實現了共同提高寫作能力的目標。但由于考試的方式是閉卷考試，必須獨立完成的。所以，合作作文的教學模式只能作為訓練學生寫作能力輔助形式。

三、合作寫作的步驟

學生寫作文就是根據作文題目用恰當的文字表達自己與題相關的見聞和感受。

1、定題目，明內容。教師根據教學進度和要求來確定作文題目，也可交由學生自己討論命題，此環節應盡可能地短。

2、談經驗、匯素材、明思路。在確定寫作題目的前提下，組內交流各自因家庭環境、生活經歷、興趣愛好不同而產生的不同經驗、看法和感受甚至是想象。從教育心理學的角度看，中學生有特別強烈的自我表現欲，他們會竭盡全力為自己的觀點找理由、查依據。再把這些收集、積累或想象出來的寫作素材匯總并寫出來，明確寫作思路，提交合作組討論。在這樣的小組交流合作中，學生不但收獲了新的知識和體驗，也享受到證明自己的快感。

3、列提綱、成初稿。通過前面的討論交流各組成員提煉出適合自己生活經歷的素材，列出提綱，然后小組交流對其寫作提綱和材料進行分析、討論：立意是否明確，選材是否切題，材料的組織是否嚴謹有序，所選材料需要怎樣取舍？在這個過程中每一個同學都要給自己的小組成員解釋自己的構思，小組成員則傾聽他的陳述，提出質疑，作者答疑，如果雙方不能形成統一認識，可以進行進一步的小組討論，或是求助外援——老師來幫助解決。仔細考慮后，做出必要的修改然后動筆行文，寫出初稿。

4、立標準、評初稿、定分數。好文章是改出來的。教師確立寫作評改標準，可分為基本標準、特定標準和創新三欄。基本標準所指內容為書寫清晰、卷面整潔、語言流暢、用詞規范、標點準確等，這一標準是長期使用的。特定標準則依據當次作文的具體寫作要求指定，如寫人記事的記敘文訓練就可定為：多種描寫方法的運用；情節設置是否合理等并據此設置分數。創新項則是為培養和鼓勵學生的個性和創新精神而設置的。應盡量細化標準，指導學生從字、詞、句、段、組織結構、情感表達、寫作技巧等方面進行剖析，通過眉批和橫批，記錄每篇文章優點和不足之處。讓學生評改有法可依、有章可循。

5、復寫文、再評改。寫作者參考評語自己修改文章，寫完后再進行二次評改。

6、薦文章、評最佳。各小組長推薦在評改中發現的好文章或出彩片斷，然后教師有選擇的組織全班評議。最后，全班討論評出最佳“協作作文小組”，并挑出修改成功的文章，由老師推薦發表，以示表揚。

總之，通過小組合作教學與學習，能有效的提高學生作文的興趣，在作文教學中體現以學生為主體、發展學生能力的教學特點，具有良好的教學效果。endprint