以人為本，建立新的學生觀

劉明　張成芹

學生觀是教師對學生的根本看法。“怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度。”這個古老而彌新的話題，不同年代的不同教師均有不同的回答。教師的學生觀是教育工作的重要構成，直接制約著教師教育手段的選擇、教育過程的優化和教育成效的顯現。良好師生關系的建立、良好教育氛圍的形成，都要取決于教師是否有科學的學生觀。當前教育實踐中出現的諸多問題都可或多或少的歸因于教師學生觀的不當和缺失。 在新一輪課程改革中，學生觀問題受到了許多教育理論研究者和實踐者的關注。“一切為了每一位學生的發展”是新課題的最高宗旨和核心理念。課程改革的關鍵在于教師，教師的學生觀又直接影響著教育教學質量。那么，實施新課程，教師應樹立什么樣的學生觀呢？

一、學生是具有責權主體的人

尊重人的主體性，強調人的主觀能動性，是馬克思主義哲學實踐的基本原理。學生作為教育對象，首先基于其作為人的這一主體存在，是有主體意識，主體能力的活生生的生命整體，是既享有一定權力也承擔一定責任的責權主體。教師尊重學生的主體地位和獨立人格，在課堂教學中真正將學生作為學習的主體，是走進新課程的必要前提。

中學時代是人一生中生命色彩最斑斕、生命生長最迅速、生命發展最重要的階段。教師應該明白：今天的學生雖然知識很多，但他們的知識是無序的。教師要做的就是把學生頭腦中許許多多無序的知識，通過教學活動使之科學化、有序化。面對這些“觀其外表，貌似成人；察其內心，稚氣未盡”的中學生，新課程下的教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現者，不在是知識權威的象征，應該重視學生主體對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。

學生是責任主體，就是說，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。在教學時，教師不僅要給學生學習的權利，同時也要賦予責任意識，明確是自己要學習，是我要做什么，而不是老師要我做什么。學生升入高中后，我們常常發現有這樣的現象：有很多學生認為回家沒有作業，因為老師沒有留明確的要寫幾遍的作業。針對這一現象，每學年高一新生入學我們的一個教育重點就是自主學習能力培養，一個學生課余要完成什么學習任務不是以老師是否留作業為準，學習是學生自己的事，沒有掌握的知識就是學生課下學習的重點。只要有了‘自己要學習的責任意識，學習才可能變得主動。新課程下的老師要注重引導學生讓他們自己去走路，自己去學習，幫助他們認識自己的責任，主動學習。

二、學生是具有獨特個性的人

個性是指個體的總的精神面貌，反映該個體與他人之間穩定特征的差異性，是在先天遺傳素質基礎上，又經過后天社會環境的作用而形成的。學生有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，我們不應該強制學生在成人安排好的圈子內活動，不能只引導學生在成人設計好的圈子里思維，而要給學生全面發展個性的時間和空間，正視學生的獨立性和培養具有獨立個性的學生，要承認并正視現代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異性。由于經驗背景的差異不可避免，學生對問題的看法和理解經常千差萬別。其實在新課程中，這些差異不僅是教育教學的基礎也是學生發展的前提，本身就是一種寶貴的資源，實施新課程要充分尊重和重視學生的獨特個性。首先教師必須具有鮮明的個性差異觀英才施教，使教學真正符合每個學生的實際需要。其次，學生不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人；學習過程也不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創造、追求、選擇等綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。老師必須還學生完整的生活時間，豐富學生的精神生活，給與學生全面發展個性的力量的機會。為此，教師要關注學生的獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。

三、學生是具有發展全能的人

多元智能理論指出，人人都擁有言語、數理、空間、音樂、運動、自我、交往的七種智力，每個人的智力各具特點，都有自己的智力強項。布魯姆也曾指出：一般智力健全的兒童，完全能夠學會教師所教的內容，關鍵是教師的教學要符合學生的學習需要。這就啟發我們，學生具有巨大的發展潛能，只要我們為之創造條件，其潛能中將會被開發，素質也將得以完善。每個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善”和“未確定性”教師應視之為教育財富加以開發和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在這的多種潛在發展可能變成現實。

新課程提倡用積極的眼光和態度來認識學生的天性，堅信每個學生都是可造就的，同時因認識到學生身心發展是有規律的，教育活動應順應這些規律。每一個學生都是具有發展可能性的，作為教師不能對某些學生放棄這種發展的可能，要努力使每個學生都能在原有水平上得到發展。他要求教師不能孤立靜止地看待學生，而應著眼于學生的成長，站在人生發展的制高點進智慧的選擇和高超的把握，對其每一個可能素質做出有效指導，使之轉化為現實素質，并促進下一步素質向更高現實轉化，一次循環往復，螺旋上升形成持續發展的巨大動力，推動個體綜合素質的不斷完善。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發展的；在評價上要堅持發展性評價，讓學生不斷改進行為。

四、學生是具有創新精神的人

陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創新之地。”創造是人類的本質，學生在校學習的過程也是不斷否定，不斷創新的過程。學生身上蘊藏著無限的創造潛力，培養學生的創新精神和實踐能力是基礎教育課程改革的核心內容之一。

大量事實表明：現在的學生在某些方面的知識已超過了成年人，尤其是計算機、現代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力強，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人，在許多方面與成年人有同等的地位甚至高于成年人。他們的觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出許多新的問題。實施新課程，教師要注重學生的探究性學習，注重對學生創造精神的培養。因為這是每個學生內心深處的需要，創造是人的天性，培養創造性是最能激發學生潛能的教育之舉。endprint