語言能力發展下英語聽說課教學分析

黃秋丹

摘要：英語是一門語言學科，對學生進行語言教學的最終目是學生能運用英語交流、溝通，這是學生語言能力的一種體現，因此在英語教學中促進學生語言能力的發展是關鍵。英語聽說課是學生語言能力發展的核心課程，學生溝通交流的過程就是聽與說的過程，邊輸入邊輸出，有效對學習到的英語知識進行使用，最終實現語言能力的發展，因此教師需要找到合適的教學方法進行英語聽說教學。

關鍵詞：語言能力；英語聽說課；教學分析

一、引言

語言能力發展是學習語言學科的本質要求，學生學習一門語言的目的不是為了讓學生能學會如何答題，如何書寫，而是需要學生能有實際運用的能力，但在應試教育的影響下，許多教師是這樣做的，不利于學生語言能力的發展，也嚴重影響了對學生核心素養的影響，雖然教師們也在不斷改進聽說課的教學方法，但實際呈現出的效果并不理想。筆者本文以I'm more outgoing than my sister Section A 1a-2c為例對語言能力發展下如何進行英語聽說課教學進行分析。

二、語言能力發展下英語聽說課教學分析

英語聽說課教學需要通過多個環節、多種方法的結合才能高效實現英語聽說課教學，同時教師還需要重視的是在教學過程中教學方法和教學形式要適合學生的需要與發展，同時還需要按照實際情況對各環節以及教學方法等情況進行調整，使其能達到更好的教學效果，另外對于聽說教學內容的設計要統一，不要僅僅要為了應試教育做準備，需要為了適應學生語言能力的發展重視語言輸入和輸出的一致性，并且還需要重視以問題來幫助學生理解聽說教學內容，在聽力教學上，問題引導會起到更有效的教學效果，筆者以筆者課堂上的實際案例來展開分析。

1、導入

本節聽說課的內容的教學目的主要是為了讓學生能使用一些詞語對個人特征進行描述，學生能在描述的過程中能正確運用比較級與最高級，會運用比較句型等等。在導入環節筆者組織班級學生圍城一個圈來玩英語小游戲，筆者設計的小游戲是學生們彼此從他人身上尋找自己不如別人或是比別人矮小一類的地方，并要求學生英語簡單的比較句型進行表達，學生喜歡在這種輕松的氛圍中進行游戲，同時這個游戲鍛煉了學生的口語交際能力，學生們在闡述自己找到特征的過程中，還會聽到他人說的，因為沒明學生選擇的人不確定，學生更愿意積極去聽說的是不是自己，因此學生對聽和說的欲望就更強烈了。

2、教學環節

在本節課的聽力教學中筆者采用的方式是分段錄音的方式進行教學的，之所以采用這種教學方式，是希望學生通過三段錄音來進行比較，在比較過程中不需要教師來告知學生比較級的用法，學生會在三段錄音中自己發現，這種方式可以有效讓學生掌握到如何將原級轉化到比較級，在這樣自主比較的過程中學生的語言能力也自然隨之進行發展。筆者除了運用這種方式，還選擇了游戲方式來進行促進學生語言能力發展，“聽描述猜人物”筆者請學生們分好小組，引導學生們開始游戲，一名學生描述了，另一名學生聽描述來猜測是誰，描述的內容中涉及到比較級的內容，在完成一次猜測后雙方互換，這樣學生們都得到了鍛煉，同時筆者采用了計時方式，為學生營造一種競爭感，也提升了學生參與的興趣，學生在這一過程中既得到了聽力鍛煉又進行了口語表達，使其語言能力得到發展。在本節課說的教學中，筆者設計了多個說的環節，并且設計的環節比較貼近生活，學生也更愿意參與到其中，例如首先筆者請學生用自己的語言談一談自己對雙胞胎外表的看法，恰好筆者班級有一對雙胞胎，筆者在經過兩名學生的同意之后，讓學生對他們的外表區別進行描述，這時學生們參與性質較高，紛紛將自己的想法說了出來，同時筆者還利用了教材，將教材中的主題圖提取出來，讓學生先行將Band的成員有清晰的掌握，在這之后引導學生對這里三對雙胞胎的各種特征進行分析，使學生們在分析的過程中，對三對雙胞胎有更加深入的了解，因為雙胞胎之間的差別不大，所以學生們在描述之前需要仔細進行觀察，同時學生還要將自己觀察到的內容進行描述，鍛煉了學生的多種能力，有效促進學生語言能力發展。

3、教學評析

3.1功能線清晰

讓學生在討論人的異同過程中體驗語言的使用，感知比較級的結構，并初步嘗試運用比較級來比較人物的特征。

3.2功能點明確

分段進行語音輸入本套教材非常重視聽說能力的培養，根據教材的單元編寫結構，教材有三次聽力輸入，前兩次在Section A 部分，聽力的內容相互關聯、層層遞進。第一次聽力輸入要求學生簡單處理信息并進行模仿性的口語輸出；第二次聽力輸入是對第一次聽力內容的拓展，要求學生聽后對信息進行多層次處理，然后進行控制性的口語輸出。聽說課教學的關鍵是對聽力活動的有效設計。本堂課教師對聽力材料進行了認真的研讀，明確了每個對話中蘊含的知識點，通過設計有針對性的問題給學生搭建了穩固的“腳手架”，使學生能夠順著教師提供的階梯一步一步地完成相應的學習任務。

3.3活動設計多樣

聽中的活動設計多樣，有辨別人物、回答問題、填寫表格等，這些活動加深了學生對聽力材料的理解。聽說教學的活動設計應充分考慮學生的興趣愛好、能力水平，任務設計應貼近學生的實際生活，。

總結：

聽說課教學中教師需要先引出學生對聽說課學習的興趣，同時分段進行聽力教學，這樣學生在學習的過程中就不會遇到太大的難度，同時對學生主體性要足夠重視，筆者在重視學生語言能力發展前提下對學生進行的聽說課教學的方式雖然在教學中能起到較好效果，但是筆者認為在教學時，教師們還是需要仔細研究自己學生的實際情況，在使用某一種教學方法時，教師要根據學生實際情況來改革，這樣才能讓學生掌握更多的知識，才能真正去運用，促進學生語言發展。

參考文獻：

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