泛在學習在農村黨員干部教育中的應用探討

喬金瑤

摘要：當前，隨著我國新技術的不斷產生與發展，泛在學習也成為新的技術變革下新興的學習方式。作為農村黨員干部，在傳統的教學培訓中受到很多外在的條件束縛，自身學習的行為也面臨很多挑戰。通過分析泛在學習的特點以及農村黨員干部在教育中遇到的困難，提出泛在學習在農村黨員干部中的模式應用，以此讓學習效果達到最優化。

關鍵詞：泛在學習 農村黨員干部 新技術 學習教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0180-02

隨著我國信息技術的迅猛發展，云計算、大數據、物聯網等新技術的出現以及我國的網絡基礎設施的不斷完善，人們的學習方式也發生了很大的變化，逐漸從傳統的以教師為中心到現在的以學習者為中心的模式轉變。信息技術的快速發展給人類學習帶來了巨大的變化，我們正逐步從數字化學習（e-Learning） 走向泛在學習（Ubiquitous Learning， u-Learning）。 [1]作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支持。可以說，泛在學習將在未來很長的一段時間內引領新的學習潮流。

一、什么是泛在學習

（一）泛在學習的概念

泛在學習又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等。泛在學習有廣義和狹義之分。廣義上的泛在學習是指無處不在的學習，任何人可以在任何時間、任何地點獲得任何信息的學習方式，即為泛在學習；狹義上的泛在學習是指普適計算技術支持下的學習，即情境感知的泛在學習 [2]，根據自己的學習內容和認知目標，綜合應用無線通信、移動設備、傳感器等新技術開展的積極主動的學習活動。泛在學習可以為學習者提供信息技術環境下等多個維度整合的，并且是無縫銜接的一種學習環境。泛在技術為終身學習創造了可能性，消除了時間、地點以及各種權限的限制，給學習者提供了更廣闊的學習空間。

（二）泛在學習的特點

泛在學習與傳統的學習方式有很大差別，主要表現為以下幾點：

（1）持續性。以往的在校學習，都是學習時間和地點固定統一的，學習者想要變更學習時間和地點很難。泛在學習的學習者可以長期保持在任何時間、任何地點學習的狀態，除非是自愿取消當前學習，并且該學習過程是連續的、無縫的。

（2）易獲取性。隨著網絡以及新興媒體技術的發展，泛在學習的環境是開放兼容的，可以整合多樣化的信息技術及通信方式，讓學習者更高效地獲得所需要的信息。

（3）交互性。傳統的視頻教學，學習者遇到學習問題時很難與教學者進行交流，也無法與學習相同課程的伙伴聯系溝通。泛在學習可以使學習者實現利用設備與教學者以及學習伙伴進行經驗的交流與共享，可以是同步的，也可以是異步的。

（4）實用性。有些課程的學習對學習者來說只是單純的理論學習，在平時的工作和生活中幾乎沒有用武之地，泛在學習更注重解決現實生活中的實際問題，并不只是讓學習者單純地進行資料的收集和工具的使用。

二、農村黨員干部在教育中遇到的問題

（1）教學模式單一化。

農村黨員干部由于平時工作業務繁忙，很難抽出大塊時間或連續幾天集中進行面授學習，進行知識的更新與培訓。即使對農村黨員干部進行遠程教學，雖然能緩解時間與空間的局限性，但由于遠程視頻教學的教學形式單一，大都由固定的視頻和課件組成，不能吸引學生的注意力，學習缺乏有效的交互，學習者學習的積極性不高。

（2）學習者層次差異大。

概括地說，學習者都是農村黨員干部，但是在這些農村黨員干部中，細分之后，就會發現，這些學習者的年齡結構、文化程度、家庭背景、工作經歷等都大不相同。因此他們在工作中面對相同的問題時所思所慮是不同的，他們對當前自身的工作中需要獲得的知識內容也是因人而異的，不能對這些農村黨員干部進行統一集中的集體授課，應該讓這些學習者從自身出發，學習自己真正在工作中需要獲得的知識技能與思想觀點。

（3）學習認識不到位。

現在很多農村黨員干部一聽到讓他們進行培訓學習就一臉不情愿。他們對學習培訓興趣不高，認為培訓學習就是在浪費時間。他們經常找借口農活繁忙或者身體不適，以此來逃避培訓。還有的農村黨員干部經常接受培訓，但教師對這些農村黨員干部認知水平以及他們想學什么，培訓后能達到什么程度沒有很好的預判，導致最后學習者得到的知識用于工作實踐中卻少之又少。

三、泛在學習在農村黨員干部中的模式應用

泛在學習無論是在非正式學習中還是正式學習中都有很大的潛力，應用在農村黨員干部的學習中的模式主要有以下幾種。

（1）泛在學習個性化定制模式。

這里所說的個性化定制一般包括教學方案的個性化定制和教學資源的個性化定制。教學方案的個性化定制需要教師前期做好學習者的各種學習情況分析，由教育組織者根據不同學習者的工作需求、學歷差距、不同工作目標制訂出不同的學習方案。農村黨員干部可以根據自己的實際情況選擇不同的學習方案，學習系統會自動將學習課程分時間、分批次地發送到學習者的移動學習終端。

教學資源的個性化定制一般是學習者根據自身的工作需要、業務要求或者自己的學習興趣，自己定制一些實用課程，這些定制的課程系統也會及時將課程內容發送到學習者的移動學習端，供學習者在碎片化的時間進行學習。

（2）泛在學習短視頻教學模式。

考慮到農村黨員干部的工學矛盾問題，所以利用碎片化時間進行短視頻的學習是泛在學習一種重要的學習模式。短視頻的制作與推送是將多媒體技術、網絡技術等各種新技術手段運用到整個視頻的開發與設計中，一般短視頻的時間大約為5—10分鐘左右。短視頻一般情況下是專門根據教學的重點以及難點進行的視頻講解，可以有效提煉關鍵知識點，幫助學習者節省很多時間。

這些短視頻將集中歸類到統一的教學視頻資源庫中，系統根據知識脈絡以及關鍵信息等，制定出適合學習者進行信息搜索以及關鍵詞檢索的查詢系統，此系統中還應包含為學習者答疑解惑的答疑社區，能夠讓學習者與教師之間構建學習群，相互幫助解決問題，共同完成學習任務。系統會根據學習者的定制要求及時推送課程并及時告知學習者其他學習成員的學習動態，以此來督促學習者自身及時完成學習任務。

（3）泛在學習主動探究學習模式。

這種主動探究的學習模式是指學習者根據自己的學習情況，依靠身邊的學習資源以及學習設備進行自主探究式學習活動，強調的是對學習過程的體驗，并在體驗中加深對知識的理解，以便在以后的實際中對其進行運用。基于主動探究的泛在學習環

境要素包含：一個完善的應用系統（如：SCROLL、CRPS），支持學生上傳、下載學習資料，兼具教學任務的發布，提供交流互動等功能；具有RFID 射頻感知的學習對象；能夠識別感知學習對象的智能終端（如：智能手機或者PDA） 等。

四、泛在學習對農村黨員干部學習教育的意義

首先，泛在學習能夠使農村黨員干部的學習不受時間和空間的限制，根據自身的學習情況隨時隨地進行學習，讓農村黨員干部了解未來農村的發展方向，促進我國新農村建設向著專業化的方向發展。

其次，泛在學習能夠使農村黨員干部在新技術的環境下學習到新的農業種植生產技術以及多種多樣的職業新技能，改變傳統農村生產勞作的舊模式，打破傳統農村生產勞作的舊思維，從而帶動當地農民脫貧致富奔小康。

最后，泛在學習能夠激發農村黨員干部的學習積極性，使農村黨員干部的學習不再像以往一樣單調乏味，或者花費大量時間學習后發現不能學以致用。泛在學習可以促使農村黨員干部根據自身的實際情況有針對性地對問題進行探索研究，發現問題并及時解決問題。

參考文獻：

[1] 楊現民，余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計[J].教育研究，2013（3）：98-105.

[2]王懷波，楊現民，李冀紅.泛在學習應用研究的發展與典型模式分析[J].中國遠程教育，2015（12） ：18-26.

責任編輯：楊國棟