在科創中“創新”自己

文/寧磊 青島市實驗高級中學

在科創中“創新”自己

文/寧磊 青島市實驗高級中學

一天中午，有位同學來到我的辦公室與我討論科創開題方案。

“寧老師，這是上次討論的CO2傳感器，您看看能用吧？”

其實上次我只是跟他大致討論了一下怎么去做，沒想到學生真去購買了CO2傳感器。“老師，我對這個題目特別有興趣，您會幫助我嗎？”

望著學生充滿期待的眼神，我微笑著點了點頭，驚訝之余我下定決心：一定要攻克該傳感器的生物學應用問題。我曾聽過一個“STEAM課程與創客”的講座，其中講到了單片機的應用。于是我決定將生物實驗中所使用的傳感器連接到單片機“Arduino”上，通過簡單的編程來控制其輸出，進而影響效應器實現局域物聯網的控制。

如今，我已成功將她購買的CO2傳感器安裝到單片機上，并根據環境中CO2濃度來自動調節生物實驗的處理水平，同時在計算機上記錄CO2濃度的變化。感謝學生給了我創新的力量和責任，讓我真正領會了“教學相長”的含義。

其實在我校“六個百分百”課程體系的實踐過程中，通過一線指導科創實踐，我不僅像如上所述的從學生身上獲得了創新的力量，還掌握了許多一手資料，解決了一些理論與實踐難題，豐富了指導科創的經驗，擴充了知識儲備，我真切地感受到有這樣一個我熱愛的群體是一件多么幸福開心的事。

為培養學生的創新能力與動手實踐能力，我校成立了創新人才培養中心，旨在通過科學創新實踐全面提升學生的創新能力與動手實踐能力，提高學生的綜合素質，展現學生的專長。而中心的成立也為像我這樣的教師發展提供了廣闊空間與優質平臺。

在科創培訓中，我結合自己多年研究的經驗和教訓，為同學們量身打造出一系列科創的“范式”：開題之前深入學生進行指導，啟發學生靈感；“面對面”與學生討論，將學生的想法轉化為具體的科學問題和實驗假說。在科創過程中，我充分放手，充分發揮學生的主體性，主動做學生的顧問，輔助同學們“上陣”，取得了不錯的效果。

以“清道夫魚的仿生學研究”為例，我首先讓同學們對魚進行解剖，獲得大量清道夫魚形態學數據，然后將數據平均之后數字化，利用相關3D打印軟件構建并繪制清道夫魚的三維結構圖，按照圖紙針對多種不同材質、不同硬度、不同孔隙、不同表面結構的原料進行3D打印，然后分別請同學作為志愿者試用，觀察并記錄清理污垢的效率和時間，嘗試找出不同材質、不同硬度、不同孔隙、不同表面結構的原料與清潔效率之間的相關性，找出相關系數，并進行統計檢驗并最終得出結論。在整個探究過程中，學生的積極性被極大地調動，自主創新意識和動手能力得到有效的培養，而對我來說，至少獲得了三份收獲：一是學到了很多新知識，豐富了自己的知識結構；二是通過與學生共同學習增進了師生之間的感情，彼此更加和諧；三是通過這個過程，增強了我對自己的信心，自我的課程領導力有了顯著的提高。

在指導學生的過程中，每當我發現自己知識不足時，就廣泛地查閱資料，尋找相關專家“取經”，我也得到了個人的提升和成長的空間，可以毫不夸張地說，自從我入職以來，在青島實驗高中的每一天都如此的“新穎”，在這所學校工作是那么“激動人心”——這是我感到幸福的地方。