“翻轉課堂”在基礎會計教學中的應用

前言：

經濟的發展及社會的進步，使得各行各業對人才的要求在不斷變化。這就使得作為現代企業發展的中堅力量，會計不僅要掌握本專業的基礎應用知識，與專業技能，同時還要具備一定的創新意識和自主學習能力。從目前的社會發展形式與我國教育制度來看，在傳統教育模式下，我國的教學思想和教學系統已經無法滿足當代社會發展要求，必須圍繞社會發展及學生的就業前景進行一定的教學思想探討。而從我國的教學成果來看，我國的教育體制是較為先進的，但是教學模式卻有待改善。因此將翻轉課堂引用到會計教學，實現師生角色互換，將可以促使學生以更好的姿態完成會計學業，獲得更好的學習體驗。

一、翻轉課堂簡述

（一）翻轉課堂模式定義

翻轉課堂，是一種建立學生與教師關系地位對換的教學模式。翻轉課堂理念最初源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師，通過網絡視頻課件的方式，幫助部分缺席的學生完成學業知識的補充。學生可以在家中完成教師的課程教學，并在課堂中完成教師布置的課后作業。教師僅作為指導和輔佐人員，為學生解答知識難點的疑惑。從字面意思來說，是學生擔任知識主講。因此可以說在翻轉課堂模式下，學生將會有更加直接接觸只是概念的機會，并在自我深度挖掘下，完成知識的有效融合與掌握。

教師在此過程中，則不再擔任傳統教學中的知識灌輸角色，而是和學生一同完成知識的探索，并交流學習知識過程中所遭遇的問題。這是一種雙重學習的保障，既能夠確保學生在課前完成知識的深入學習，同時在課堂中的教學，還將使得學生再一次完成知識的鞏固與深化。這對學生的學習效率來說，是顯而易見的。顛覆了傳統教學模式的定義和價值，是促使現代教育完成轉化與變革的關鍵。

（二）翻轉課堂興起原由

這一理念的出現最初源自于2007年美國一所高中的部分學生由于個人問題，無法到達學校完成知識的學習和吸收。因此該校的兩位化學老師為了幫助這一部分的學生，采用錄制視頻的方式，將所需要學習的知識錄制成教學視頻，上傳到網絡，幫助學生完成漏掉的課程補習。學生通過兩位化學教師的網絡教學視頻，實現了知識的有效補充。并在觀影后，得以在課堂中積極發揮與咨詢學習問題。這種新穎個性化的教學模式一經推出，便受到了美國大部分學生的熱烈歡迎。

而翻轉課堂這個理念的真正提出，則是在2011年由教育學家薩爾曼？汗實現的。翻轉課堂因此也被傳播到了世界各地，成為頗受教育界歡迎的教學方式之一。許多國外高校都已經將翻轉課堂列為教學方法之一，制作出大量的優質可視在線教育。如今翻轉課堂正逐漸取代部分課堂教學模式，成為教育的一柄利劍。為學生的有效學習，和豐富學習資源提供者堅定地支持。

（三）翻轉課堂的應用

隨著時代的發展，信息教育不斷受到人們的重視和認可，翻轉課堂也開始走進了我國的教育學界。目前越來越多的國內高校已經開始逐步采取翻轉課堂教學試驗的方式，享受這一教育模式所帶來的教學作用。此外越來越多的精英教育人士開辦的在線課程網站，也為我國的廣大師生群體獲取優秀的學習資源提供了很大的便利。

相對來說，翻轉課堂比起傳統課堂的價值，更多的體現在教師的角色創新。教師不再是以往的知識灌輸者，而是作為學生的合作伙伴和學生一同完成學習。眾所周知，在傳統教學模式下，教學所采用的方式多為師講生聽，即填鴨式教學。教師在課堂中滔滔不絕的進行知識函授與演講，學生在臺下不停地記錄著教師傳授的知識內容。這帶來的結果是，學生的知識無法有效吸收，同時由于部分學生疏于家庭學習，還將導致教師的教學目的無法真正實現。而翻轉課堂則有效扭轉了這種局面。借助于新型的師生關系，學生將會以更加飽滿的熱情，與平等地位的教師共同討論和學習復雜的邏輯知識。這將幫助學生更好的理解知識，將知識體系融入到個人的學習框架當中。

其次，學生的角色轉變也是翻轉課堂相比傳統課堂教學價值更高的一大特點。在翻轉課堂中，學生并非單純被動的接受知識，而是在網絡中獲取了學習資料后，自行完成初步的知識學習。并在課堂中和教師在共同的討論與互助過程中，完成知識系統的強化。學生成為了學習的主導者與引導者，這對學生的學習興趣加強具有一定的推動作用。

之后，是教學結構的轉變。在翻轉課堂模式下，學生和教師的地位轉換后，完成了先學后教的教學體系變化。這不僅加快了高校教育的改革深化，同時也使得著教學系統的更加豐富與完善。

最后，則是學習內容與評價的創新。在翻轉課堂中，由于學生已經提前初步掌握了一定的理論知識學習，因而課堂更多地作用是發揮學生的思維思想，使學生在公共的區間內，完成知識的交流和互動。這對于學生的問題深入研究具有十分明顯的幫助。學生將能夠從他人處汲取更多的學習技巧和學習理論。并且在翻轉課堂模式下，學生有了更為豐富的學習評價體系。多層次的教學評價體系，是實現學生的學習成果能夠得到更加直觀與科學評價的前提。能夠幫助學生更加準確的分析學習問題，從而實現學習能力上的進步。

二、現代基礎會計教學問題

（一）知識理論過于復雜

基礎會計學科不同于其他高校專業，這是一門更加偏重于專業理論性的學科。教材中不僅涉及了大量的學科專業詞匯，同時這些詞匯還具備理解困難與復雜難記的特點。部分學生在初次接觸會計學科的時候，很難理解學科的知識概念，及理論與理論之間的關聯和區別。這就要求會計教師必須利用更多的時間去詳細講解部分理論知識。這十分容易影響課程的教學進度，同時在這種情況下，經常出現前期節奏慢，后期節奏快的現象。學生前期知識掌握的比較為扎實，而后期由于為了趕超學習進度，學生往往無法真正實現知識的有效掌握與內化。

另外因為知識理論性過于復雜，學生大多是在被動的情況下完成知識學習，因此課堂所缺乏的交流互動，導致學生的注意力和學習動力無法真正集中。部分學生在被動的學習條件下，往往會失去主觀學習意識。無聊枯燥的課程內容，導致學生積極性降低，這是目前會計課程教學中，最為普遍的教學問題之一。endprint

（二）實訓空間少，實訓機會有限

會計學科的特殊性，使得教師在授課中所面臨的問題，不僅有學生積極性和學習效率低下這一主觀問題，同時學生的實訓場地和教學課時過少也是影響會計教學有效性的原因之一。這是因為，部分高校的建校資金和活動資金有限，因此會計實訓課時與實訓用的教室非常有限。從實訓課時角度來看，作為一門面向大一新生開設的基礎性課程，基礎會計在新生完成軍訓后，一般僅剩14周左右的課時。部分學校會計課程每周僅有4節，即便是部分學校以會計專業為主，也僅有每周6節的課時。有限的課時限制了學生的基礎知識奠定能力和發展。此外作為一門操作性與實效性較強的專業，會計專業不僅要求學生掌握豐富的理論知識，同時對于學生的實踐功力也有著很高的要求。過少的課時必然無法實現學生的理論和實踐能力有機集合，也無法完成學生的理論知識有效轉化。因此，必須增加課時比例，從而豐富學生理論知識補充與實踐動手的機會。以此避免因課時過少，教師將實訓活動以課后作業的方式完成。因為課后作業的方式，使得許多學生在面臨理論和技能問題的時候，無法及時解決。并且教師也無法在學生完成課后作業的過程中加以監督與指導，這將影響學生學習效果提升。另外補充相應數量的實訓教室，也是提高學生學習水平的關鍵。作為一門既重視理論又重視操作的學科。實訓教室可以幫助學生有效地完成知識內化，為學生提供更多的實踐操作機會，以便真正掌握會計軟件的具體操作步驟與細節。

三、會計教學的翻轉課堂應用思路

（一）重整教學內容

教學內容的整合與重制是實現翻轉課堂模式代入會計教學的重要途徑。為了確保能夠會計教學的內容更符合現代發展使用需求，必須借助于網絡會計平臺，否則將不利于實現翻轉課堂模式的順利代入。重整教學內容應遵循以下幾點原則。

首先，便是足夠的會計教學資源支持。作為一門以會計為基礎的衍生學科，基礎會計內容在許多門戶網站和教學資源網都有相關的介紹和學習視頻。不過這些視頻的上傳渠道過于駁雜。良莠不齊的學習內容，缺乏針對觀念的教材題目將會和學生的學習產生較為嚴重的沖突。因而教師或學校應和相應的學習門戶網站建立合作關系，從而擇選更為出色與質量較高的教學內容，為翻轉課堂的順利進行，提供有力資源支持。

其次，是制作與基礎會計教學相關內容的學習視頻。正如翻轉課堂的定義一樣，翻轉課堂教學是為了使學生更好地理解知識，能夠在課后依舊學習和補充自己的知識框架。因此教師應重點剖析教材版本知識點，并進行重新組織。制作更為精妙內容豐富的微教學視頻。另外，每一步教學視頻都應當有針對性的練習設計，從而使學生更好地將注意力集中在自己知識體系的漏洞上，完成知識體系的補充。

最后，還要獲得學習平臺的支持。教師將優秀的教學素材上傳到教學網站后，學生可以隨時登錄網站平臺進行知識的學習，獲取網站上的教學資源。并且，教師還可設置視頻總長，和作業時間。規定學生在固定的時間學習微課視頻，之后在固定的時間內完成作業的提交。

（二）多元化的考核方式

常見的會計專業考核一般為閉卷考試與課堂考勤相結合。閉卷考試一般占分數的6-7成，而課堂考勤則占2-3成。片面單一的考核方式，限制了學生的知識情況與效果的真是反饋。因此教師在翻轉課堂教學模式下，教師必須拓寬考核結構，確保學生能夠有更多的渠道完成學習水平的真實反饋。

學校可以與學習網站建立合作，安排會計課程的考核體系。網站記錄學生的學習時間和視頻學習內容。教師可以以此為依據，作為學生日常成績的評價指標。另外，教師還可以結合學生的實訓成績與課后作業，作為學生的另外一項學習指標的考察內容。從而促使學生的學習真實性與能力水平得到準確的價值反應。

（三）建立監督學習機制

為了確保學生的學習有效性和真實性。教師應和學習平臺門戶網站建立合作，借助后臺數據統計的方式，完成學生平臺使用情況，以及學習內容及時間數據的統計。之后教師可以根據學生在網站上所反映出的學習問題進行題目考核。從而確定學生是否真正完成了教學內容。最后教師在課堂中針對學生的學習問題，建立課堂知識補充環節，為學生的知識匱乏點進行補充。這是實現學生學習成績更加真實的基礎。

結語：社會的發展為企業提供了更為寬廣的市場發展背景，和市場發展機遇，同時也對現代企業的經營能力提出了更高的要求和挑戰。因此加強我國會計專業學生的自主創新意識和學習能力，便是在為企業的發展提供與輸送更多的優質人才。這也是在為我國的經濟發展鋪設夯實的前進道路。在會計課程學習中引入翻轉課堂，提升學生的學習興趣，加強學生的學習愛好和參與度，從而使學生更加熱情的投入到課堂學習與討論當中。同時翻轉課堂的建立也為學生模擬實訓課程提供了更優質的條件，減少了學生實訓課程錯誤幾率。因而，高校必須加強翻轉課堂的重視，積極采納與引用翻轉課程，從而為我國輸送更多符合時代發展的實用性會計人才。

姓名：孟文新 出生年月：1968年11月 職稱：教授endprint