“翻轉(zhuǎn)課堂+TRIZ”創(chuàng)新教學(xué)模式研究

魏盈盈

摘 要：針對設(shè)計類學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)用TRIZ思維創(chuàng)新方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計意識。研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL專題研究的教學(xué)模式有效提升創(chuàng)新方法教育的教學(xué)效果，并且提高教師課程設(shè)計管理能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；TRIZ創(chuàng)新方法；PBL；教學(xué)模式

引言

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)”創(chuàng)新在當(dāng)今社會起著至關(guān)重要的作用。受西方歐美國家的教育改革影響，在歐美等國家注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即課程內(nèi)容注重以“學(xué)”為主，幫助學(xué)生探究自身價值[1]。但我國對于教育模式的創(chuàng)新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，缺乏新的教育模式，傳統(tǒng)的教學(xué)課程在時代發(fā)展中漸漸顯露弊端，學(xué)生在課堂一味接受教師的輸出，缺乏自己的想法創(chuàng)造，導(dǎo)致新一代學(xué)生創(chuàng)造力大大缺失。當(dāng)代大學(xué)生受固有傳統(tǒng)教育模式的影響缺乏自主創(chuàng)新意識與能力。由此，創(chuàng)新教育的研究在高等教育教學(xué)過程中占據(jù)至關(guān)重要的地位。

1 研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）主要是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并且完成進(jìn)階作業(yè)，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)及作業(yè)完成狀況，教師在課上輔助教學(xué)幫助學(xué)生完成知識的梳理總結(jié)以及鞏固[2]。為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教材和一個學(xué)習(xí)指南完整詳細(xì)的課程目標(biāo)，指定閱讀和實踐問題。在課堂上，學(xué)生有機(jī)會見證現(xiàn)場演示并討論視頻。讓他們有機(jī)會運(yùn)用在課堂上學(xué)到的概念。教師會幫助學(xué)生在教室移動需要澄清的問題。它是一個構(gòu)建強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心代替以教師為中心，學(xué)生成為課堂主角的課堂模式。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。分析認(rèn)為，僅僅做到形似而非神似是教學(xué)實踐效果沒有明顯提升的主要原因。

PBL（Project-Based Learning）教學(xué)法是一種較新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊為基本單位，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課堂中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)教室后的PBL教學(xué)不同于過去讓學(xué)生課后閱讀參考書或文獻(xiàn)的方式，將教師講述的部分搬到課堂外后，學(xué)生仍舊可以聽到教師對于課程內(nèi)容的講解[3]。利用傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的益處相結(jié)合，在教師輔助教學(xué)的同時將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性最大化的發(fā)揮出來。

本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到設(shè)計教學(xué)中，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的老師主導(dǎo)課程的弊端進(jìn)行課程設(shè)計，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生積極性以及創(chuàng)造性的效果。通過設(shè)計課程及實施，逐漸將教師從主導(dǎo)教學(xué)的角色中轉(zhuǎn)變到輔助教學(xué)的角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主體并得到充分的鍛煉及調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性。

2 教學(xué)模式研究

2.1 研究目的

進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教育模式的研究，是為了建立創(chuàng)造力教學(xué)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境通過進(jìn)行PBL專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力、問題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生實際創(chuàng)新能力。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實踐。

2.2 研究方法

針對設(shè)計類學(xué)生結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新理論、設(shè)計基礎(chǔ)知識以及PBL的課程設(shè)計。為達(dá)到最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)效果、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果更全面的了解，進(jìn)行創(chuàng)新教育課程機(jī)構(gòu)設(shè)計。這種教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的課程設(shè)計有以下特色：根據(jù)教學(xué)時間模塊的安排進(jìn)行時間排布，循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程設(shè)計安排，主要有三大教學(xué)內(nèi)容，分別是：在線課程、線下課堂、社會實踐。根據(jù)教學(xué)安排時間軸，學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，按部就班的完成每個階段的教學(xué)任務(wù)，從而掌握各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。三大學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)活動安排相互和諧一致。在社會實踐中檢驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步了解創(chuàng)新方法，從而提高創(chuàng)新能力。

2.3 課程管理

針對傳統(tǒng)設(shè)計課堂的弊端之處利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展PBL的專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，讓學(xué)生教師通過TRIZ創(chuàng)新思維創(chuàng)造新一代課堂氛圍。學(xué)生課下進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論及設(shè)計的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，教師利用藍(lán)墨云班課App進(jìn)行教學(xué)及互動。課堂上進(jìn)行PBL專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)策略為主，協(xié)助TRIZ創(chuàng)新理論及設(shè)計基礎(chǔ)課程將學(xué)生分組進(jìn)行團(tuán)隊學(xué)習(xí)將創(chuàng)新力融入到設(shè)計類課程。設(shè)計一連串“發(fā)問、聯(lián)想、串想、設(shè)計”等活動，培育學(xué)生創(chuàng)造力、問題解決能力與高學(xué)習(xí)動機(jī)，提升創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)實力、就業(yè)實力。課下學(xué)生將作品上傳到班級共享空間，并與教師進(jìn)行課后的互動環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生求知積極性。教師通過網(wǎng)絡(luò)云班課統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)實踐成果。

藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合后，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，凸顯網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢，將設(shè)計課程與藍(lán)墨云班課相結(jié)合，課程計劃如下：

3 結(jié)果分析

通過調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)還不能完全接受，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式不能較快的轉(zhuǎn)換，容易在后期學(xué)習(xí)過程中有挫敗感失落感；計算機(jī)設(shè)備同樣也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，網(wǎng)速的快慢，設(shè)備的完備等等都在一定方面制約學(xué)生學(xué)習(xí)；同時，老師在APP上反饋解決問題后，學(xué)生對問題有重復(fù)提問的現(xiàn)象發(fā)生，解答環(huán)節(jié)效率低。當(dāng)然，這僅僅是教育改革帶來的問題之處，創(chuàng)新教育的優(yōu)勢是不容忽視的。結(jié)合了藍(lán)墨云班課的課堂讓學(xué)生開始成為課堂的主體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，教室在整個教學(xué)過程中僅僅起到了輔助教學(xué)的作用。學(xué)生反映，他們通過新模式的課程學(xué)習(xí)，對知識的理解更加透徹，對于不足的方面鞏固加強(qiáng)后更能深刻理解，學(xué)習(xí)開始變得有趣。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在中國教育基礎(chǔ)教學(xué)的實施，實驗說明，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力的方面，翻轉(zhuǎn)課堂起到的推動作用更加明顯。與此同時，在教師的綜合素質(zhì)方面也得到了改善。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)引入高校教學(xué)時間尚短，遇到諸多教學(xué)問題。如教學(xué)觀念和角色有待轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性欠缺；數(shù)字化設(shè)備和資源還有待改善等[4]。為此，我們需要開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的專門課程采取針對性的舉措，以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐成效，將翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新教學(xué)最大化的融合并發(fā)揮最佳效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，21（6）：86-94.endprint