完全學(xué)分制給大學(xué)生教育管理帶來的影響

楊武

摘要：實行完全學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的修業(yè)年限和按系別、班級、統(tǒng)一課表上課的限制，是一種W學(xué)生為主體的教育理念和教育模式的體現(xiàn)，一種極大地尊重個性差異，沒有統(tǒng)一程式的教育教學(xué)管理體制，引發(fā)了教學(xué)與教育的深刻、根本的變革。然而，完全學(xué)分制的推行對于大學(xué)生教育管理也帶來的影響，本文就此做了初略的分析與研究。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；大學(xué)生教育；影響

高校實施完全學(xué)分制教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的大學(xué)生教育管理工作帶來了巨大的影響和沖擊，學(xué)分制改革是一把雙刃劍，我們要一分為二的辯證看待，它對做好工作帶來的機(jī)遇的同時，也要看到它帶來的沖擊和挑戰(zhàn)。我們要正確認(rèn)識和對待存在的挑戰(zhàn)，認(rèn)真研究和分析存在的問題及原因，盡量消除不良影響，同時也要積極把握機(jī)遇，發(fā)揮它的積極作用，以便做好新形勢下的大學(xué)生教育管理工作

一、對學(xué)生教育管理模式的影響

現(xiàn)在普遍推行的高校學(xué)生工作管理模式是把學(xué)生按照入學(xué)年份和專業(yè)劃分成班級和團(tuán)支部，再以班級和團(tuán)支部為單位開展教育活動和日常管理。在這種管理模式下，同一個班級的學(xué)生的活動軌跡相對統(tǒng)一，學(xué)生教育管理體制層次分明。而在完全學(xué)分制的模式下，每一個學(xué)生們可根據(jù)自己的需要自主選擇排課表、上課教師、上課地點，還可根據(jù)興趣愛好選擇專業(yè)方向，送就導(dǎo)致了同一個自然班的學(xué)生上課時間、上課地點不統(tǒng)一，這樣使得學(xué)生們淡化樂于班級這個概念，集體主義觀念和組織觀念變得淡薄，集體榮譽(yù)感淡化，團(tuán)隊精神缺乏，甚至出現(xiàn)極端個人主義的傾向。這使得傳統(tǒng)的教育管理模式對學(xué)生的約束力明顯下降，已不能達(dá)到有效的教育管理的目的。有的高校設(shè)置了課程教學(xué)班，即同一時間、地點、任課教師、課程的同學(xué)組成課程班級，但因各科目課程班級的同學(xué)流動性大，凝聚力弱，只在相關(guān)課程學(xué)習(xí)事務(wù)管理上發(fā)揮了較大的作用，對學(xué)生日常教育管理來說只能是補(bǔ)充。

二、對學(xué)生管理手段方法方面的挑戰(zhàn)

1、對德育教育手段的挑戰(zhàn)

在某種意義上講，思想政治教育過程就是教育者實施主導(dǎo)意識形態(tài)灌輸、受教育者接受這種灌輸并將其內(nèi)化的過程。自列寧在《怎么辦》一書中詳細(xì)論述灌輸理論后，灌輸理論一直是思想政治教育的重要法寶和手段。在學(xué)年制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是非常有規(guī)律的，學(xué)生沒有選擇權(quán)，習(xí)慣于聽從老師安排，政治學(xué)習(xí)、班會等是集體活動，時間、地點都是統(tǒng)一安排的，所以德育教育通常以輔導(dǎo)員或班主任通過班集體的途徑，采用灌輸講為主的教育手段進(jìn)行，效果尚可。完全學(xué)分制下，光靠開會等單向灌輸已呈現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。如課堂教育效果降低，灌輸失去重要途徑，灌輸缺少時間空間，灌輸遭到主觀排斥，灌輸遇到利益沖突等。

2、對學(xué)生管理手段的沖擊

高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理手段，主要是依據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成績和綜合測評核算標(biāo)準(zhǔn)，對自然班的每一個學(xué)生根據(jù)其每一學(xué)期的各項表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，全部量化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行核算，根據(jù)核算出的成績，以班級或?qū)I(yè)為單位進(jìn)行排序，并按綜合測評名次和學(xué)習(xí)考試名次作為評優(yōu)表彰、獎學(xué)金發(fā)放等工作的兩項主要依據(jù)。在傳統(tǒng)的學(xué)年制條件下，這種評價體系比較好執(zhí)行，評價結(jié)果也相對公平。而在學(xué)分制條件下，同一個班的學(xué)生，所選課程存在差別，即使課程相同，任課老師也不同，少則三五個，多則七八個，這導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不再完全統(tǒng)一，評價體系失去了可比性與可操作性，對傳統(tǒng)的管理手段提出了挑戰(zhàn)。

3、對德育工作實效性的挑戰(zhàn)

高校德育工作的主要目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，而這一項工作的開展，往往是以課堂教學(xué)、團(tuán)學(xué)活動、素質(zhì)拓展等校園中常見的活動形式為載體的，是一個潛移默化、潤物細(xì)無聲的過程，所以目前很難將德育工作本身學(xué)分化。而在完全學(xué)分制條件下，思想理論課均以學(xué)分形式開設(shè)，這很容易造成學(xué)生學(xué)分功利化的思想，造成學(xué)生們只求通過考試獲得相應(yīng)學(xué)分即可，而不深入探索馬列主義思想精髓，造成理論與實踐的脫節(jié)，形成知行不一的狀況。

三、對學(xué)生教學(xué)管理模式的影響

1、管理思想和理念無法適應(yīng)學(xué)分制改革

在當(dāng)前情況下，部分高校的教學(xué)管理人員對完全學(xué)分制存在學(xué)習(xí)不到位、認(rèn)識不到位的問題，傳統(tǒng)的任務(wù)導(dǎo)向、我為主的觀念，仍然在日常教學(xué)管理中發(fā)揮主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理仍然以方便管理的原則來進(jìn)行制度設(shè)計。

2、選課制影響選修課的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的選修課時間一般為每學(xué)期最后一周或開學(xué)后的第一周，集中的、大規(guī)模的選課、退選和改選，使教務(wù)部門面臨著重大壓力。因此，教務(wù)管理部門壓力大、工作量大。由于學(xué)生可以跨院系、跨專業(yè)選課，加之部分學(xué)生選修雙學(xué)位、雙專業(yè)，容易發(fā)生碰課現(xiàn)象，學(xué)生選修科目多，増加了授課過程中教師控制教學(xué)秩序的難度，一定程度上影響選修課的教學(xué)效果。3、學(xué)分制增加教務(wù)管理部門對學(xué)生管理的難度

實行完全學(xué)分制后，相關(guān)高校的教學(xué)管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理難度大大增加，容易使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)組織松弛，由于學(xué)習(xí)過程基本全靠學(xué)生的自主自覺，課堂紀(jì)律、尤其是出勤紀(jì)律難于充分保證，這就增加了學(xué)生管理部門和教學(xué)管理部門管理學(xué)生的難度。因此，對于教學(xué)管理者來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自我教育、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力成了教學(xué)管理的當(dāng)務(wù)之急。

4、教學(xué)管理隊伍難以滿足學(xué)分制的要求

學(xué)分制的彈性運行機(jī)制比學(xué)年制的剛性運行機(jī)制要復(fù)雜得多，每學(xué)期學(xué)生都要按自己的學(xué)習(xí)意愿自主的制定個人的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)個人計劃進(jìn)行選課、退選和改選，導(dǎo)致教務(wù)管理部門工作量極大，教學(xué)組織者教學(xué)秩序控制難度增加。因此，為了保證學(xué)分制的有效運行，必須建立一支服務(wù)意識較強(qiáng)、信息技術(shù)能力較高、應(yīng)急能力突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)管理隊伍。

四、學(xué)生管理隊伍素質(zhì)和水平方面的影響

學(xué)生工作者在實際工作中囿于學(xué)生工作者本身的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，及日常事務(wù)性工作占用了很大精力和時間，而對理論研究和自身素質(zhì)提高，就很難真正的去認(rèn)真思考和深入開展。常見的工作方式有兩種：一是帶領(lǐng)學(xué)生群體中的團(tuán)學(xué)骨干、學(xué)生黨員、杜團(tuán)骨干等優(yōu)秀學(xué)生，開展形式多樣、內(nèi)容積極向上的團(tuán)學(xué)活動、文體活動、志愿服務(wù)活動等；二是關(guān)注學(xué)習(xí)能力差、人際交往能力差、組織紀(jì)律觀念差等在學(xué)習(xí)和生活中需要重點幫助和引導(dǎo)的學(xué)生。而這兩種常見的教育手段，在工作對象的層次性及工作的科學(xué)性和針對性等方面所取得的成效，是與學(xué)分制模式中尊重每一個學(xué)生個體的教育理念不匹配的。學(xué)分制教育要求教育者尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生差異化發(fā)展需求，在這些全新的教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生工作者開展大學(xué)生教育管理就不能僅僅停留在開展活動的表層工作，而應(yīng)升華為學(xué)生個性塑造層面上的深層次教育。學(xué)生工作者要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力，向職業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。

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