中職計算機教學中微課的應用分析

魯毅

摘 要：在中職計算機教學課程中，更多新穎的教學模式得到應用，使該類院校擁有更好的教學發展前景。在微課的教學影響下，學生可以成為微課堂上真正的主人。微課的應用促進了計算機教學的改革，提升課堂的整體質量。

關鍵詞：中職計算機；教學；微課；應用分析

我國步入信息化時代以后，衍生出了新的教學方式，在外界環境不斷變化的同時，學生的學習課堂也變得豐富起來。微課的應用就使中職計算機的整體教學環節發生改變。教師對良好的教學資源進行應用，利用微課的教學方式，為學生的學習提供便利，滿足學生多樣化的學習需求，實踐教學意義，保證教學成果。

一、微課的概念

1.1微課模式

微課教學模式是教學工作中的新式教學模式，在各個教學階段，微課教學都占據了重要的教學意義，學生在學習過程中需要對學習目標進行優化，分析教學難點，理解教學內容，利用多媒體等信息軟件改善教學環節。

微課教學課堂具有簡短高效的教學特點，通過錄制教學視頻的方式，幫助學生學習理解核心的教學內容，建立良好的互動模式，改善學生的學習習慣。微課的教學時間簡短，知識點濃縮精煉，教師在教學過程中也會對易錯點、難點做出分析。在微課的教學模式下，學生會擁有良好的學習空間。

1.2微課特點

微課的特征明顯，主要體現在“微”的方面，它是指小型的教學課堂，在實際的教學過程中，微時間的理念被應用在計算機教學方面，微課的教學時間簡短，通常在10min左右就能結束課程。教師在建立教學知識點的時候，也需要對理論做出分析，對易錯點和難點進行講解，注意教材的選取方式，讓學生更加輕松的學習計算機理論知識。計算機知識具有極強的邏輯性，一個工作邏輯由多個模塊編寫構成。在教學過程中，也需要教師分析教學主題，了解各類教學概念，清晰教學目標，按照既定的教學策略完善教學步驟。

4A優勢，微課教學具有4A優勢，4A分別是指“anywhere”、“anytime”、“anyway”、“anyone”。這就讓微課教學變得更具隨意性，任何時間、任何地點學生都可以通過網絡工具學習他們需要的計算機技能知識。

二、微課在中職計算機教學中的應用途徑

2.1興趣培養

相對于傳統的計算機教學方式，微課教學更注重在教學過程進行實踐應用，教師在教學過程中會將大量的時間精力投入到教學實踐上，這樣就不會讓教學課堂變得索然無味。使用微課視頻時，也需要建立課堂主體，分析教學視頻內容，改善過去的教學課程中枯燥乏味的特點。微課教學視頻濃縮了教學課程中的重要理論知識。在對教學情境進行分析時，課堂的內容變得更加豐富，教學質量也會得到顯著提升，這有助于對學生的學習興趣進行培養。

2.2教學觀念的轉變

微課教學模式改變了傳統的教學觀念，建立了新的教學目標，打破了過去教學工作中的教學約束性。和普通教學形式不同的是，在新的教學背景下，教師不僅僅需要在教學課堂上傳授理論知識，還需要培養學生的實踐應用能力。建立教學網絡視頻，縮短教師進行教學工作所用的時間。這樣教師在論述教學內容時，也會建立學生為主導地位的教學課堂。在新的教學觀念下，課堂活動也會變得更有意義。

2.3促進師生之間的交流

新的教學模式促進了師生之間的交流，學生之間的小組活動變得更加豐富。在微課的影響下，學生之間的個體協作能力會變得更好。過去師生之間的溝通障礙嚴重影響學生的計算機學習，微課就對師生之間的溝通途徑進行了創新，改變了過去學生學習的限制性，幫助學生樹立良好學習觀念的同時，讓學生彼此之間取長補短。提升學生的學習協作能力，人際交往能力和組織溝通能力，這樣就能使他們在學習過程中取長補短，遇到學習困難時，也便于尋求教師的幫助。

2.4課后延伸活動

課后延伸活動是新式的微課教學活動，在進行這類教學活動過程中，學生可以對課堂上的知識內容進行更好的掌握。復習型微課通常表現在多種教學途徑上，教師可以在教學課堂上幫助學生答疑解惑，通過對教學視頻的分析，對課堂內容做出總結，經過講座，案例分析等形式，對相應問題進行論證，讓學生更好的解答自己心中疑問。

2.5自主學習途徑

掌握計算機的技術概念需要一個循序漸進的過程，一蹴而就的教學方式顯然不適合學生對教學內容的理解。因此學生在學習課堂上就需要對教學內容進行演練，降低學習過程中所需要的時間，分析討論在學習過程中的學習進度。微課為學生的自主學習提供了條件，學生可以通過自主學習的方式鞏固知識點，更加熟練的掌握計算機知識內容。

結束語：在新的教學背景下，傳統的教學模式已經被取代。學生在學習過程中，也需要根據自己的學習需要，滿足自己的個性化學習特點，而微課這一教學模式就能改變學生的學習境遇。讓中職學生學習相應的計算機知識內容時，操作能力和知識領悟能力顯著提升。

參考文獻：

[1]王軍. 微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J]. 職教通訊，2014，（36）：57-59.

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