淺談小學英語課堂有效提問

郭婷

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學英語教學實踐中，特別強調理解和表達能力、思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在英語課堂教學中要善于提問，學生要學會提問。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生發現問題解決問題的能力，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，通過近一年的研修，我們課題組在課堂提問有效性方面，有了新的認識，明確了今后工作的思路和方法。

一、渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。

根據小學生的生理和心理特點，小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

二、充分研究教材，認真備課，在各教學環節中滲透提問。

課堂提問是師生互相交流的一種形式，師生之間大量的言語交際活動，給學生創造了更多的機會以提高他們運用所學語言進行交流的能力。教師用新穎奇妙的方式，生動簡潔的語言，準確明了的提問，可以激活學生思維，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，促使學生廣泛參與，主動學習：

1. 提問方式要藝術。教師提問時要采取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際

2. 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

3. 提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確， 表達清楚， 容易理解。因此教師的語言必須規范、準確， 不應含糊其辭， 或是模棱兩可。

4.選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。

三、以學生為主導，發揮學生主體作用，讓學生學會自己提問。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。我們應該不斷學習理論，在理論的基礎上進行實踐，總結反思出適合自己學生的教學方法，形成自己的教學模式和風格，以吸引學生，培養學生的學習興趣。相信：在自己的努力下，學生會有更大的提高和更高的學習興趣。endprint