淺談遼寧地區中考英語命題趨勢與復習策略

摘要：對中考英語的命題趨勢進行分析，能夠掌握英語考試內容的偏向點，對課程教育計劃進行更科學的制定。可以說，對中考英語的命題趨勢開展分析，并不是單純讓學生可以實現更高英語試卷分數的取得，而是要掌握對學生實施課程教育的重點和導向，努力讓班級學生的英語素養可以得到高度的培養，提升學生的綜合能力。為此，本文對遼寧地區近幾年中考英語呈現的命題趨勢進行分析，并提出幾點復習策略，以期能提升英語學科的授課效果。

關鍵詞：遼寧地區；中考英語；命題趨勢；復習對策；學科素養

前言：教師通過對中考英語的命題趨勢開展分析，可以更好對學生開展英語教學的規劃，讓學生能夠在課程教育中實現更高學科素養的培養。教師應該以中考命題趨勢為課程教育的指導，對學生實施針對性的課程教育，促使學生能夠在英語課程中實現更多學科知識的學習和運用，強化學生的學科素養。為此，英語教師應該對中考命題趨勢進行分析，以命題趨勢對課程教育進行一定的創新，提升課程教育的活力，促使課程教育能夠取得更好的效果。

一、遼寧地區近幾年中考英語呈現的命題趨勢

（一）回歸教材

通過對最近幾年遼寧地區的中考英語試卷進行分析可以看出，試卷題目三分之一以上的背景材料是源自于英語教材的，呈現著很大的回歸教材趨勢。該種趨勢可以在完形填空以及句子語境中分析出來，以2014年至2017年中考英語的試卷設置可以看出，選擇題的整體難度比較低，主要是對詞組含義和詞性的考查，所考查的內容均是教材中提及到的英語知識。完形填空的考試題材均是敘述文，并且文章內容和教材有著比較緊密的知識聯系，弘揚比較積極和向上的生活態度。而情景交際的話題主要是源自教材上，充分體現了試卷考點回歸教材的命題思想。

（二）語篇題材比較多樣且具有跨文化意識

對2014年至2017年中考英語的試卷進行分析可以看出，閱讀理解的題型比較多樣，主要是以說明文，記敘文為主要的文章題材[1]。所涉及的話題包含語言文化，衛生健康，現代技術，旅游交通和哲理故事等，語篇題材比較多樣且具有跨文化意識。如，2014年大連市的閱讀理解涵蓋人文故事，健康運動；2015年涵蓋衛生和健康，智能手機；2016年涵蓋數字化和捐贈故事等；2017年涵蓋慈善，拉斯洛·拜羅（圓珠筆的發明人）等?？梢钥闯?，遼寧地區近幾年中考英語的語篇題材比較多樣且具有跨文化意識，學生在作答試卷的同時，能夠掌握更多的文化知識。

（三）重視語言的實踐性和靈活性運用

遼寧地區近幾年中考英語呈現的命題趨勢除了體現在回歸教材和語篇題材比較多樣且具有跨文化意識這兩點上，也體現在重視語言的實踐性和靈活性運用上。在閱讀理解第二部分中，話題設置考慮了文體的特點，同時也考查學生對文章信息的有效獲取，科學處理和正確傳遞的能力。并通過對文章的閱讀，能夠讓學生樹立比較正確的觀念認知，對學生有著一定的教育功能。此外，試題的前部分能夠在文章中找到相應的答案，后面部分是開放性的題目，學生只要能夠表述自己的思想就可以，具有很強的靈活性。此外，在書面表達中，話題設置均是和學生有著生活性的關聯，貼近學生生活與實踐的范疇，學生能夠依據生活實踐對作文進行寫作。

二、遼寧地區中考英語的復習策略分析

（一）構建基礎課程知識體系，促使學生扎實掌握教材知識

對最近幾年遼寧地區的中考英語試卷進行分析，我們能夠看出，試卷題目三分之一以上的背景材料是源自于英語教材的，呈現著很大的回歸教材趨勢。為此，教師應該構建基礎課程知識體系，促使學生扎實掌握教材知識[2]。教師應該對班級學生開展系統性的英語基礎知識梳理，讓學生能夠對英語詞匯，交際語言以及語法等基礎課程知識進行有效的運用，提升學生對基礎英語掌握和運用程度。在具體學習中，教師可以設置課程問題，引導學生對英語知識開展探究性的學習，促使學生對這些知識形成較高的記憶和實際應用。

（二）立足教材知識實現跨文化的教育

上文中指出，遼寧地區近幾年中考英語的語篇題材比較多樣且具有跨文化意識。所以，教師在實施課程教育時候，應該立足教材知識實現跨文化的教育，讓學生在課程學習中了解一些相關的文化知識。

例如，教師在開展人教版出初中英語《Its raining》講解時候，教師除了讓學生掌握基本字詞，也要向學生開展擴展性的課程教育。例如，教師可以告訴學生在下雨天應該注意的事項，討論下雨天給人們生活帶來的影響。通過這些內容的講解，能夠讓學生掌握基本英語知識的同時，可以學習或者是了解到其他的知識，促使學生的綜合素養得到一定的提升。

（三）引導學生樹立靈活的用語習慣

遼寧地區近幾年中考英語呈現著重視語言的實踐性和靈活性運用這一特點，教師應該引導學生樹立靈活的用語習慣，讓學生可以對英語問題進行靈活性的解決。教師在實施課程教育的時候，應該創建比較和諧和靈動的課程環境，讓學生能夠在課程教育中勇于闡述自己的想法。同時，教師應該對學生呈現的創新思維進行鼓勵，促使學生可以形成比較廣闊的英語思維[3]。例如，在平時課程教育中，教師可以設置一些開放性的話題讓學生進行討論，激發學生的課程思維。如“What do you know about the Silk Road？”“How does smart technology affect people？”

結論：綜合以上內容，英語教師應該以中考命題趨勢為課程教育的指導，對學生實施針對性的課程教育，促使學生的英語素養能夠實現有效的培養。具體說，教師應該構建基礎課程知識體系，促使學生扎實掌握教材知識。同時，教師要立足教材知識實現跨文化的教育，引導學生樹立靈活的用語習慣，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]《中考必備》 2015 2016年 夏瑞參編

[2]石慶娟.張利琴.提高命題能力反撥教學方式——初中英語測試命題存在的問題與對策[J].江蘇教育研究，2013，（29）：33-36.

[3]孫全軍.加強學科統籌配合發揮綜合育人功能——思想品德中考命題的跨學科滲透[J].中小學德育，2015，（12）：16-18.

[4]常雙.從命題角度剖析中考英語閱讀理解試題[J].大連教育學院學報，2014，30（04）：19-20.endprint