地方應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新

董巖

通過(guò)近些年的工作實(shí)踐和對(duì)大學(xué)教育的不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，我認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用型教育是區(qū)別于研究型、專業(yè)型、技術(shù)型教育的另一種類型教育，旨在滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需要的高等應(yīng)用性人才。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)用型本科院校新時(shí)期發(fā)展難得的重大機(jī)遇，是應(yīng)用型民辦本科名校目標(biāo)的需要，是對(duì)辦學(xué)特色和功能的強(qiáng)化。在推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，還有許多方面的工作更需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新不是趕時(shí)髦的一種說(shuō)辭，實(shí)質(zhì)上是對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)的把握和應(yīng)用。

一、當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校教育改革所面臨的困境

1.社會(huì)的客觀需求與人們思想認(rèn)識(shí)的差距

近幾年，應(yīng)用型本科院校教育要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校教育要深化教學(xué)改革，逐步形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式等重要問(wèn)題上取得了初步共識(shí)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，數(shù)量上需要更多的是實(shí)用型人才，否則就不能把已有的理論知識(shí)適時(shí)地應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面，不能創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際增長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過(guò)程。

2.國(guó)家政策導(dǎo)向上，沒(méi)有給應(yīng)用型本科院校發(fā)展一個(gè)良好的外部環(huán)境

國(guó)家宏觀政策的導(dǎo)引，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展特色形成的外因。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科院校發(fā)展從國(guó)家政策導(dǎo)向上，處在一個(gè)比較尷尬的環(huán)境中。

一是招生上，應(yīng)用型本科院校處在招收高考分?jǐn)?shù)較低的批次和位置上，在社會(huì)和考生心目中地位較低。

二是國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科院校的投入太少，應(yīng)用型本科院校發(fā)展舉步維艱。

三是在教師職稱評(píng)聘上沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)的教師職稱評(píng)聘制度，套用高校職稱評(píng)聘模式，極大影響了應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)要求教師既要擅長(zhǎng)理論教學(xué)又要精通實(shí)踐教學(xué)。擁有“雙師”素質(zhì)的師資，既是應(yīng)用型本科院校的最大特色之一，也是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的靈魂，但大多數(shù)應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有的師資素質(zhì)狀況與要求有很大差距。目前，大部分應(yīng)用型本科院校的任課教師是直接由高等院校分配來(lái)的，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.國(guó)際合作不夠活躍

應(yīng)用型本科院校教育中外合作迅速發(fā)展是中國(guó)入世后經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。由于世界經(jīng)濟(jì)一體化，我國(guó)高等教育，尤其是應(yīng)用型本科院校教育，直接與其它各國(guó)正面競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)已日益尖銳地顯示出來(lái)。問(wèn)題在于我國(guó)的應(yīng)用型本科院校教育與國(guó)外的同類教育并非站在同一起跑線上，我們不僅在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，在職業(yè)教育融入世界應(yīng)用型本科院校發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中，也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面。

二、我國(guó)應(yīng)用型本科院校缺乏教學(xué)特色的原因分析

1.知識(shí)本位的教學(xué)觀造成我校傳統(tǒng)課程模式占主導(dǎo)地位

當(dāng)前，在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的課程模式是傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)和學(xué)科為中心的課程模式，這種課程模式其教學(xué)觀本質(zhì)上是屬于知識(shí)本位的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出；教學(xué)方法過(guò)死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本上沒(méi)有改變；考試方法和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書(shū)本；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

2.實(shí)踐教學(xué)特色不明顯

實(shí)踐教學(xué)特色不明顯，校企合作的層次、內(nèi)涵及效果都還停留在比較低的層次上，其表現(xiàn)為：一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例不能顯示應(yīng)用型本科院校教育特色，理論教學(xué)時(shí)數(shù)大于實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)。二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不夠緊密，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)考慮的因素不是人才培養(yǎng)的需求，而是本校的實(shí)際條件，；三是校企合作停留在互訪、實(shí)習(xí)、就業(yè)等比較淺的層面，沒(méi)有將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)真正融合，學(xué)校教研和科研與企業(yè)形成合力。

3.忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容主要是崗位技能，往往采用反復(fù)訓(xùn)練的方式，使學(xué)生獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能。現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與崗位工作性質(zhì)的變革對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程教學(xué)內(nèi)容也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、借鑒與啟思

1.重視基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科教育，始終把發(fā)展應(yīng)用型本科院校置于戰(zhàn)略地位

基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授基本知識(shí)、基本理論和基本方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，所以更應(yīng)注重于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，即學(xué)生實(shí)際工作的能力培養(yǎng)。

2.基礎(chǔ)專業(yè)教育的實(shí)用性和超前性

應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)及行業(yè)一起研究培訓(xùn)計(jì)劃，了解生產(chǎn)對(duì)技術(shù)的需求情況，確定訓(xùn)練內(nèi)容和課程。另外，教師要注意研究國(guó)際新技術(shù)，特別是高科技發(fā)展的動(dòng)向。注意研究國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后對(duì)技術(shù)和人才的需求情況，不斷地給應(yīng)用型本科教育與培訓(xùn)提供新訊息。同時(shí)教職工進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)和再培訓(xùn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)用型本科院校教育不僅要加強(qiáng)實(shí)用性，而且也必須確立超前意識(shí)，讓應(yīng)用型本科院校學(xué)生接受更多的新知識(shí)和新技術(shù)。

3.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育的實(shí)踐性和有效性

采取“教學(xué)工廠”這種應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式。“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式非常重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生每學(xué)期有8周時(shí)間到工廠企業(yè)去實(shí)習(xí)，工廠企業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有考核評(píng)估。除此之外，學(xué)校還設(shè)有工業(yè)項(xiàng)目組這個(gè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行為期6個(gè)月的工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造的指導(dǎo)。這6個(gè)月中，學(xué)生每周用40小時(shí)做工業(yè)項(xiàng)目，周六下午還要去工廠實(shí)習(xí)。如此一來(lái)，就為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力開(kāi)辟了道路。此外，職業(yè)技能培訓(xùn)也十分注重在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中訓(xùn)練，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)師資國(guó)際化對(duì)應(yīng)用型教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。應(yīng)用型本科院校特色更依賴一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。要充分認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，正確分析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，把重心加以調(diào)整，著力突出高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，在導(dǎo)向上、措施上，加大實(shí)踐能力、多專業(yè)教學(xué)能力的提升力度，增強(qiáng)教師的應(yīng)用意識(shí)，提高培養(yǎng)實(shí)踐技能的自覺(jué)性；另外，可以走院企掛鉤、院所掛鉤、與市場(chǎng)相結(jié)合的路子，“內(nèi)培外聘”多渠道、多方法，不斷擴(kuò)大“雙師型”教師、實(shí)踐性教師、技能性教師的比例。

5.加強(qiáng)對(duì)外交流，培養(yǎng)外向型人才

走國(guó)際合作之路是應(yīng)用型本科院校教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀及世界經(jīng)濟(jì)一體化所決定的。我國(guó)隨著全方位開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越需要多元化的新型復(fù)合人才。因此，加強(qiáng)同發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科院校教育合作，建立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分重要。

我國(guó)應(yīng)用型教育面臨的任務(wù)是，在沒(méi)有打好工業(yè)化應(yīng)用型本科院校教育體系的基礎(chǔ)上，再跨一個(gè)新臺(tái)階，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)新型高級(jí)勞動(dòng)者。因此，需要把教育放在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展大框架下去構(gòu)思，著眼于世界應(yīng)用型本科院校教育最新發(fā)展的趨勢(shì)，走在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)提升的前邊，同發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科院校教育合作，去培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)未來(lái)需要的高級(jí)勞動(dòng)者，讓學(xué)生更好地適應(yīng)于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。endprint