中職學前教育專業(yè)五大領域課程實踐教學研究

林楹

摘要：實踐教學是學生在教師引導學生身臨其境地參加實踐活動，激發(fā)學習動機，讓其在實踐中學習，邊實踐邊學習，邊學習邊實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。中職學前教育專業(yè)五大領域課程是理論與實踐相結合的專業(yè)必修課程，該類課程應突出“專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)”三個模塊，尤其應注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。然而，當下“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學在課程性質、課程定位、師資力量、制度保障方面存在問題，應通過調整理論與實踐教學比例、強化實踐教學環(huán)節(jié)、建設校內實訓基地、等途徑加以解決。

關鍵詞：學前教育專業(yè)； 五大領域課程；實踐教學

實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。中等職業(yè)學校教育屬于職業(yè)教育，職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因而實踐教學在中職人才培養(yǎng)中的地位非常重要。學前教育是基礎教育的基礎，要求既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業(yè)實踐能力的最佳途徑。

一、五大領域課程實踐教學的一般價值

（一）五大領域課程的具體內涵

“ 幼兒園活動設計類”課程是學前教育專業(yè)必修理論，也是中專前教育專業(yè)的主干課程，是研究在幼兒園如何根據3-6歲幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點，有效地開展“五大領域”教育活動、促進幼兒發(fā)展的學科，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。教學實踐能力包括教學指導、教學設計、教學的組織實施，教學方法與藝術及教學手段和媒介的合理運用等能力，是指教師的綜合教學能力。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養(yǎng)學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

（二）實踐教學在五大領域課程中的價值

實踐教學作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學共同發(fā)揮著不可替代的作用。何學坤等在《實踐教學的探索與思考》一文中提出，實踐教學是培養(yǎng)應用型技能人才不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題的能力以及全面提高學生綜合素質的重要途徑。實踐教學作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是提高教學質量的關鍵因素。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發(fā)揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。

二、合理構建五大領域課程實踐教學體系

（一）提供中職學前教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化方案

實踐能力培養(yǎng)應以理論教學為依托，作為理論知識的延伸與深化，有助于幫助學生內化理論知識，提高職業(yè)技能。探討實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化教學方案，從職業(yè)生涯發(fā)展來看，能夠加速學生的職業(yè)能力成長，為學生步入學前教育崗位奠定了堅實的職前培訓基礎。

（二）中職學前教育人才實踐能力培養(yǎng)的有效途徑

通過改變現有教學模式的實驗，來驗證實踐能力培養(yǎng)對理論知識內化的促進作用，轉變當前“重理論輕實踐”的教育模式。通過對個案分析，模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。找出使學前教育專業(yè)畢業(yè)生縮短崗位適應期的方法，使學前教育專業(yè)的實踐能力教學模式更貼近社會需求。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環(huán)節(jié)需要良好的校內外實訓基地提供保障。可以通過與幼兒園園長到校定期指導，協同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。

（四）鼓勵合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、下到幼兒園跟班學習，這能有效解決中職教師教學能力水平的提高。還可以從幼兒園引進教師等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）實訓教學模式的教材方案編寫

在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發(fā)展為實踐教學相對獨立的體系。 通過理論研究、國際比較研究和經驗總結法等，探討、編寫中職學校學前教育專業(yè)幼兒園活動設計類課程配套的綜合型實訓指導書。形成鮮明的中職學前教育專業(yè)實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（六）“講-演-練-評”四步聯動，考察方案的實操性

①教師利用所編寫的實訓教材采取“講-演-練-評”四步聯動教學法，增加學生實操比重。

②通過觀摩見習、模擬教學進行到一定時間后，向學前教育專業(yè)學生就這一門課進行問卷調查。

③組織學前教育專業(yè)“幼兒園活動設計類”課程的教師進行公開課，課后召開評課會，聽取教師及學生對公開課的評價，吸取好的建議，逐步改進完善該課程的教學手段及方法。

（七）五大領域課程的教育實踐考核評價方案探討

以指導教師評價，自我評價、學生評價和實踐基地評價等多樣化的方式，綜合地衡量學生的基本能力。

（八）通過以“賽”促“進”，全面提升學生學前教育“幼兒園活動設計類”課程教學的能力。

該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發(fā)展，如試教比賽，講課比賽，課件制作比賽、制作教具比賽等提高學生視角教學能力。

參考文獻：

[1]夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)質量[J].實驗技術與管理，2008（10）：29-31.

[2]河北省教育廳高等教育教學改革研究課題.構建高等教育實踐教學新模式的研究[D].石家莊：河北省教育廳，2006.

[3]雷群安.高校實踐教學存在的問題及對策研究[J].焦作師范高等專科學校學報，2010（1）：58-60.

[4]程宜康.高等職業(yè)教育實踐教學體系構建的探索與實踐[C].endprint