談地方本科院校的實踐教學改革

何征+馬光霞

摘 要： 實踐是幫助學生“直觀”地體會知識要點、領悟知識精華、思考知識實用性的最佳手段。培養目標是高級應用型人才的教學型“地方普通高校”相對于“研究型重點高?！倍?，更突出學生的能力結構規劃，更突出實踐教學。地方本科院校可以通過明確實踐教學目標體系，增加實踐教學課時量，改進實踐教學形式，建立實踐教學效果評估體系，完善實踐教學配套管理機制，轉變傳統實習基地建設方式，加強實踐教學各方主體的關系建設等措施，全面增強實踐教學效果。

關鍵詞： 地方高校 實踐教學 改革

進入本科階段學習后，學生需要在短時間內掌握學科專業的大量知識，往往一個學期要學習5-10門課程，并且一般是在對這些專業課程和知識完全陌生的情況下完成的。理論課教學，教師只能依靠有限的“教學條件”和“教學手段”選擇部分知識盡量“直觀”地表述給學生，但這種“直觀”遠不同于人類認識未知事物的“生動直觀”，并且有些知識難以“直觀”化。因此，大學教學過程中的實踐環節顯得尤為重要，是幫助學生“直觀”地體會知識要點、領悟知識精華、思考知識實用性的最佳手段[1]。實踐教學一般包括實驗課程、研究性實驗課程、專業實習和社會實踐，此處主要討論直接和社會接觸的專業實習和社會實踐兩個方面。

一、地方本科院校實踐教學概述

在我國，各高校在進行人才培養方案規劃時一直未忽視實踐環節。最傳統的實踐教學方式除了校內實驗實訓課之外是“畢業實習”（一般安排在第7學期），學生集中在畢業實習階段對所學知識進行整合，達到理論聯系實際的效果。后來為進一步增強實踐教學效果，一些學校開始增加了“認識實習”環節。即在第3或者第4學期讓學生去企業參觀實習，對企業環境有個大致的感性認識，一般為期一個禮拜。再后來某些學校會根據其專業和課程設置的特點，以課程實習的方式增加實習時間。還有某些高校會在假期給學生布置社會實踐任務，增加社會實踐時間。近些年，某些地方高校研究借鑒德國“雙元制”培養模式，提出“2+2”、“3+1”等多種培養方式，以進一步加深校企合作關系，把很大部分學生的培養工作交給企業。

攀枝花學院的物流管理專業從2011年開始，嘗試性地針對2015屆學生展開了“雙元制”培養模式，該培養模式有別于德國本土的“雙元制”教學，也不是某些高校常用的“2+2”模式，該專業從第三學期開始，每學期都安排兩個月讓學生進入學校合作的實習基地企業實習，實習期間由學校指導教師和企業指導老師共同指導學生。目前2015屆學生已經畢業兩年，通過對該屆學生的摸底調查，對比之前幾屆學生情況，發現效果是顯著的，最明顯的變化是2015屆學生在社會適應、自主性、創新性等方面表現得更佳。學生在找工作的階段有明確的想法，對該專業將面臨的工作環境及內容沒有陌生感，對市場行情有一定的了解，能夠積極地走訪各大人才交流市場和各類招聘會，并熱情主動地和單位溝通聯系，總之沒有往屆畢業生找工作時的“盲目”和“膽怯”。但是學生對專業知識的掌握情況、自主學習能力及其發展后勁還需要進一步跟蹤調查。通過對該專業培養過程的調研發現，學生對該種培養模式普遍持肯定態度，但對某些具體安排表示不滿。例如對學校安排的實習企業表示不滿，認為在某些企業實習并未學到想學的東西，企業安排的工作無挑戰性，某些工作專業不對口，實習地域受限等。學校在該培養模式的實施上面臨困難，例如學生的安全問題，實習基地的開拓和維護，學校元和企業元指導教師的具體溝通等。盡管如此，該專業表示雖然面臨困難，但采用調研分析新的模式確實有利于學生成長成才，也將積極推進和完善該培養模式。

盡管各高校對實踐教學重視程度提高，也在不斷探索更有效的實踐教學方案，但綜合我國高校的實踐教學體系，仍普遍存在以下問題：（1）很多本科專業培養計劃流于形式，課程體系沒有實現與人才培養標準的對接。（2）理論課程量過大，且沒有體現實踐性特征。（3）理論課程與實踐環節之間缺乏溝通。（4）課程內容缺乏有效整合、實踐教學環節比較零散。

二、基于轉型發展的地方本科院校的實踐教學改革

基于轉型發展的地方本科院校注重對學生能力的培養，學生的能力結構是人才培養方案要體現的主體和核心。因而在教學方面，對于培養目標是高級應用型創新人才的教學型“地方普通高?！盵2]相對于“研究型重點高校而言”應在合理的知識結構指導下突出學生的能力結構規劃，更加突出實踐教學。

（一）明確實踐教學目標體系

在設計地方本科院校的實踐教學體系時，首先應明確實踐教學總體目標是實現學生知識、能力和素養的全面可持續發展，強調創新能力和適應性。在實踐教學過程中，關注學生不同特點和個性差異，強調學生學習興趣的激發，強調發揮學生的自主意識和主動學習、主動實踐能力。在總體的目標指導下，運用系統的思想建立層次分明的目標體系，并清楚地在培養方案中體現出來，讓學生了解。最終讓每一次社會實踐都有明確的目標和任務，學生也清楚這些目標和任務最終會對自己的培養目標有怎樣的影響。學生在實踐過程中根據分設的目標任務，結合自己的知識能力特點和企業資源擬定實習計劃書，并和實踐指導教師共同探討修正，以此避免實踐過程的盲目性。

（二）增加實踐教學課時量（學分）

我國高校本科培養的總學分（4年制）一般為170學分—180學分，實踐環節平均為20—30學分（包括畢業論文/畢業設計）。在該學分范圍內，除去一些課程實驗課和畢業論文/畢業設計環節，剩下的在企業集中實習的學分基本不超過15學分，也就是說學生在企業的實習時間不超過一學期，基本上只包括專業認知實習和畢業實習兩大塊。在此情況下，學生與社會接觸的頻率低、時間短，難以很好地對行業有較強的直觀認識，也難以很好地階段性地將理論知識與實踐相結合。因而在培養方案中增加實踐教學環節的課時量（學分）是非常必要的，特別是以培養應用型人才、服務地方社會經濟發展作為辦學目標的地方本科院校，更應該通過增加實踐環節學分凸顯實踐教學的重要性，留給學生充足的實踐教學時間，提高學生的實踐與創新能力。目前我國不少重點高校已在這方面做出了調整，例如，同濟大學四年制本科學生實踐教學學分約為30學分—40學分，時間約為35周—45周，五年制本生實踐教學學分約為40學分—50學分，時間約為45周—55周，工科學生要求更高，一般占總學分25%—30%；中國海洋大學新的人才培養方案加大了實踐教學環節的學分占比，規定理學、工學、農學、醫學類各專業原則不低于38學分，其他專業原則不低于25學分；廈門大學要求實踐教學平均學分從17學分增加到19學分；武漢大學的新方案繼續貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”[3]的方針，進一步加大通識教育和實踐教學力度，嚴格規定了實踐課程占總學分（學時）比例等。地方普通本科院校更加強調應用型人才的培養，因而在實踐環節的調整力度不低于重點高校。例如攀枝花學院“雙元制”試點專業（物流管理專業）的實踐環節學分從30學分調整為57學分，其中企業元實習部分就超過30學分。同時，為了不壓縮基本理論教學課程的課時量，攀枝花學院經管學院還通過要求學生修讀素質拓展學分（10學分/生，不計入總學分180學分）來增加學生實踐環節的課時量。endprint

（三）改進實踐教學形式

為增強實踐環節的教學效果，需要轉變一貫的實踐環節設置形式，可從“三個轉變”入手。

1.將“虛擬化、模擬、演示觀摩”為主的實驗實踐課轉變為“‘真刀真槍的實踐訓練”。隨著教學資源的豐富，各種實驗教學軟件層出不窮，給實驗教學帶來極大便利。某些高校將主要的資金和精力投入實驗室建設，以期通過各種仿真實驗增強實踐教學效果。事實上任何實驗教學軟件與企業的實戰平臺都有較大的差距，加之企業的實訓過程并不僅包括對專業技能的培訓，還包括對復雜社會關系把握這一重要目的，因而“虛擬化、模擬、演示觀摩”類實驗并不能取代“真刀真槍”的社會實踐，而只能作為實踐環節的輔助形式。

2.將“認識實習+畢業實習”轉變為“認識實習-專業技能實習-綜合能力實習”，提升實踐教學的層次性和可控性。實踐教學的總體目標，需要被逐層分解成一些細目標實現，因而實踐教學環節應該分為更多階段來完成，學生在每個階段完成其應有的學習目標。例如可以在第三學期安排“認識實習”，讓學生對企業運營有個感性認識；之后在每一個學期根據該學期的學習任務指定實習目標，安排至少1次專業技能實訓；在第7學期末至第8學期安排學生進行綜合能力和創新實訓，主要考查學生知識綜合利用能力和創新能力。這種實習安排模式蘊含了“能力晉級”的培養思想。在具體實施上企業可以在實習中挑選一些優秀的學生提前“晉級”，為其提供一些綜合性較強的管理型崗位。一方面可提升學生的競爭意識，另一方面解決企業“高級實踐崗位”缺乏的難題。未被企業選中的學生，要么暫不“晉級”，要么自己尋求愿意接受自己的企業。

3.將“學校統一安排實習”轉變學“學生自助尋求實習單位+學校統一安排實習”。就業是一個雙向選擇，實習也應該秉承雙向選擇的思想。學校統一安排實習有三個弊端：一是學校的資源有限，能夠聯系的實踐基地在數量上、行業覆蓋面上、地域覆蓋面上都有限制；二是學生往往對學校實習基地提供的實踐崗位不滿意，認為難以實現自己的學習目標；三是有限的企業安排大量實習生，負擔重，難以很好地配合學校完成實踐教學，取得良好效果。因而應該結合學生自有的資源尋求實習單位。愿意由學校統一推薦實習單位的，學校便統一推薦，不愿意由學校統一推薦的，便自己尋找實習單位，學校則做好任務安排、過程監督、校企溝通等工作。這樣不僅極大地擴充了實踐教學資源，還充分尊重了學生的意愿，鼓勵了學生的實踐自主性和創新性，減輕了合作企業的壓力。

（四）建立實踐教學效果評估體系

實踐教學效果增強的另一法寶是加強過程控制，這一過程控制除了加強校內指導教師和企業指導教師的溝通外，完善的評估體系效果更佳。

目前對于學生實踐效果的考核一般采用實習考核表的形式，實習考核表包括企業考核和校內考核。企業考核是企業的指導教師根據學生的綜合表現給出評語，并打分。校內考核是校內指導教師根據學生撰寫的實踐報告給出評分。學生的最終成績是企業考核加校內考核的加權匯總。這樣的考核方式表面上沒有什么大問題，但在實際操作中對學生實習效果的控制根本沒有多大作用。原因在于企業在給學生打綜合評語時并不太了解學生實習過程應該完成哪些任務，應該達到什么樣的標準，綜合給出的成績一般很高。根據對攀枝花學院物流管理專業企業實習評分的調查，企業給實習生的綜合評分基本不會低于95分。一般情況下，企業礙于情面，在沒有實際參考標準的約束下，也不是實事求是地給表現不好的學生打出低分。另外學校指導教師給學生打分僅僅依靠實踐報告也不太合理，因為表現不好的學生完全可以“杜撰”出一篇極好的實踐報告。另外由于缺少對上屆學生及企業的調查，難以總結原有方式的不足，會導致低效率的考察方式一直延續下去，實踐效果難以得到改善。因此，地方本科院校增強實踐教學效果應該從完善的評估體系入手，具體可從以下四個方面操作：

1.制作完善的評價表。特別是企業導師用于評價學生實踐效果的評價表，應該根據實踐目的詳細地列出評價子項，每一子項對應相應的評分。例如工作態度方面，應包括遲到缺勤率、請假情況、按時完成任務率、工作期間主動性（是否主動了解企業情況，探索問題等）、工作期間精神面貌等子項目，并給出評分標準，以此代替“工作態度端正”這種模糊的評語。

2.擬定學生問卷調查表。針對已經參與過實習的學生，發放問卷調查表，了解學生對實習目標的理解，對自我實習效果的評價，對實習方式的建議等，以便于對后面幾輪的實習或者對低年級學生實習安排加以改進。

3.擬定企業問卷調查表。每一輪實習結束后以問卷調查的形式和企業溝通，了解企業在學生實習過程中的指導方式，關注的重點，面臨的困難，是否有其他需求等。問卷調查的溝通方式主要是為了提高溝通效率，便于綜合把控。

4.建立學生評級制度。評級制度主要是基于崗位的稀缺性和學生競爭性設計的。學生在經歷了能力要求較低的初級崗位實習之后都希望換成能力要求較高的高級崗位實習，但是越是高級的崗位，企業越難以提供。于是可由企業為主導，學校為輔助，企業在實習生中選出可信賴的、各方面表現良好的學生，評級為優秀實習生，并為其提供高級崗位。學校根據這些優秀實習生的意愿回復企業需求，并為其擬定下一階段的實習目標。而未被選中的學生要么繼續原崗位的實習，要么尋求愿意為自己提供高級崗位的企業。另外，長期被實習企業評為優秀實習生的學生，可在畢業時給一些要求較高的企業重點推薦，也可作為評選優秀畢業生的參考。

（五）完善實踐教學配套管理機制

實踐教學比例的增加不只需要對培養方案、教學手段等做大量調整，在學校配套的管理機制上也應做更多的調整。

首先涉及的便是學生的安全責任問題。學生校外實踐時間大大增加，隨之而來的安全隱患也大大增加，如何更好地保證學生安全，安全事故一旦發生就該向誰問責等都是實踐教學改革應該重點考慮的問題。建議引入第四方（即保險公司）全方位磋商，建立有利于學生、企業和學校的安全保障機制。endprint

其次涉及的是資金的保障，學生廣泛進入企業實踐會增加一些諸如車費、餐費等額外費用，且派出范圍越大，費用越高，加之教師去實習企業考察、交流會產生費用，聘請企業指導教師也可能產生費用等，這些費用相比原有的實踐教學方式都是額外的，這些費用的出處應該考慮在內。

再次涉及的是教師工作量的核算，理論或校內實驗課的工作量計算都是按照實際上課的課時量計算，實踐教學一般一個教師指導幾個學生，且指導實踐時的教學方式跟傳統“上課”形式有很大差別，如何來度量這種工作量也應該建立一致的標準。

另外，諸如實踐教學教師的培訓機制，教學效果考核機制，校企溝通機制等都需要進一步考慮完善。

（六）轉變傳統實習基地建設方式

一般情況下學校的實習基地都由學校自主開拓，前文也分析過過，這樣的開拓方式存在“開拓面窄”、“學生不滿意”、“企業負擔重”三個方面的弊端。因而倡議地方本科院校將“學校單方面拓展”實習基地的模式轉變為“?！蟆餐卣埂钡哪Ｊ?。學校開拓一部分企業作為實習基地，長期合作的企業可以介紹一些企業作為學校的實習基地，同時學生還可以積極主動地尋求實習企業，或者利用家庭關系聯系實習企業，做到實習基地開拓的多渠道化，資源共享。在實習基地的管理模式上將“不變的少數基地”管理模式轉變為“變化的多個基地”模式。隨著實習基地開拓渠道的多元化，更多的企業加入學校實習基地的行列，但是并不是所有企業都愿意或者能夠和學校建立長期穩定的關系，長期提供穩定的實踐崗位，并且在市場風云變幻的今天，企業也難以提供穩定的崗位。因而打破傳統的對“實踐基地”這一概念的認識，認為實踐基地每年都能固定地接受一批學生參與實踐，而應該動態地理解“實踐基地”，企業是變化的，企業提供的崗位也是變化的，從而建立實踐基地動態管理機制。

（七）加強實踐教學各方主體的關系建設

暢通實踐教學各方主體的溝通機制、協調實踐各教學主體的利益機制，構建穩定的關系管理方式有助于提升實踐教學效果。例如聘請和學校頻繁合作的企業代表作為學校人才培養顧問，每年定期請企業顧問召開實踐教學培養方案修訂會議。同樣的方式學校老師可以進入企業做相關的咨詢調研顧問，為企業做一些實際調研工作，為企業經營獻計獻策。這樣不僅加強了校企溝通合作，而且平衡了雙方的利益。學生一方面是學校的培養對象，另一方面是企業潛在的人才需求，校企的共同培養同樣能夠均衡三方的利益需求。在實際操作方面若能利用數據網絡建立動態的信息管理系統，更有利于三方適時地了解各方需求，進行有效合作。

參考文獻：

[1]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013（07）：61-64.

[2]苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應用型人才培養與實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011（08）：1-4.

[3]趙菊珊.依托“三創”教育探索建立綜合性大學創新人才培養模式[J].中國大學教學，2011（05）：15-18.endprint