赴臺交流學生兩校學習生活狀態比較研究

張鳳輝

摘 要： 大學生的學習和生活狀態如何直接決定其能否全面地學習和發展，學生對自身學習生活的滿意度評價不僅會影響自身心理，還會影響其當下對未來的努力程度。本研究選取在臺灣醒吾科技大學研修的上海立達職業技術學院連鎖經營管理專業（滬臺合作方向）的33名學生作為研究對象，通過質性訪談和量化研究相結合的方式，了解學生在滬、臺兩校的學習和生活情況，分析影響因素并探究提高赴臺學生學習效率和生活舒適度的策略。

關鍵詞： 赴臺學生 學習狀態 生活狀態 比較分析

1.研究背景

隨著兩岸文化交流的不斷深入，兩岸合作辦學增多。筆者所在的上海立達職業技術學院（以下簡稱立達學院），各院系都有和臺灣高校合作辦學的情況，其中各專業滬臺合作方向的學生一般在大二期間赴臺灣高校研修一學期，主要集中在臺灣醒吾科技大學（以下簡稱醒吾科大）、臺灣長庚大學、臺灣城市科技大學、臺灣佛光大學、臺灣德明財經大學。筆者有幸作為帶隊老師和2015級連鎖經營管理（滬臺合作方向）專業的33名學生在臺灣醒吾科大共同學習生活兩個月，期間除了進行學生輔導工作交流外，更要積極關注學生的學習和生活情況，在確保安全穩定的前提下，圓滿實現研修目標，學習專業知識，拓寬教育視野，體驗異地風土人情。

1.1研究目的

通過對研究對象在滬、臺兩校的學習和生活情況進行調查、訪談，比較分析調查結果，探索產生這些不同學習及生活狀態的原因并尋找可行性辦法。本研究力圖解決以下問題：

第一，根據調查和訪談結果，總結出學生在滬、臺兩校學習生活情況中體現出的特點，特點可能是二者共有的，也可能是二者間的區別。再通過文獻資料分析，明確這些特點是共性問題還是特性問題。第三，結合滬、臺兩地的社會情況和社會學的相關理論知識，對差異特點的原因進行分析。第四，對研究中發現的問題提出一些建議，幫助赴臺學生提高學習效率和生活舒適度，克服不利因素，更好地發展，為促進兩校教學合作提供意見。

1.2研究意義

從教育全球化及兩岸合作的進程看，對跨境研修的大學生進行比較分析研究是具有積極意義的。

通過此研究，真實反映研究對象的學習和生活狀態，幫助大學生認識和評價目前學習生活，發現問題，及時調整并解決問題。其次，隨著兩岸互派交流學習機會的增加，我校滬臺合作方向學生具有自己的特點，為以后進行學生交流提供部分參考。另外，根據其學習和生活情況差異，可以進一步反映出滬、臺兩校在教育、教學、文化環境等多方面存在的不同，對研究兩岸高校的差異和聯系，增進交流有一定意義。最后，分析產生差異的因素、發現其中存在的問題、針對這些問題對學生提出有效建議，對于幫助學生更好地投入學習生活，提高學習效率和生活舒適度，有著重要現實意義。

2.理論基礎及研究現狀

本研究的理論基礎是班杜拉提出的社會學習理論。他認為人的行為不只是受個人的內在因素影響或外界環境因素單方面決定，而是兩者的綜合結果。班杜拉的“三元交互決定論”強調個體在學習過程中，其狀態由情感、行為和環境這三個因素的變化而變化。

本研究對象的特點就是在不同社會條件下進行學習和生活，學生在熟知的上海立達學院和陌生的臺灣醒吾科大，其情感、行為和環境必然有相互的作用。

2.1學習狀態、生活狀態概念界定

根據文獻資料查詢，不同學生對學習狀態和生活狀態都有不同的解讀。對學習狀態的理解，主要有這些代表性的觀點。徐玉蘭提出的關于學習狀態是人在學習時的身體狀況，比如大腦清醒程度和注意力的集中情況。牟飛燕提出的學習狀態是指人對于學習過程和學習結果方面綜合表現出的注意狀態、情緒狀態和動機狀態。在這個觀點的基礎上，有一些學者對學習狀態的概念進行補充，如還有學生的參與交往狀態和思維狀態。這樣對于學習狀態的界定就更科學和全面。學習狀態是指在兩校學習過程中，受內外因素的影響而表現出的綜合性狀態。外因主要體現為地域環境（上海、臺灣）、人文環境、消費水平、教育教學環境和風格等。內因主要體現在學習動機、學習態度及對效果的滿意度方面。

本文中的生活狀態是指學生在課程學習之外的狀態，也就是對自身的狀態感到舒適愉快的程度，對自我存在和發展需要的滿足程度。本研究對學生的生活狀態進行衡量的因素主要體現在生活態度的積極程度和課余生活的豐富程度等方面。

2.2研究現狀

鑒于學習和生活狀態的研究具有較強的實踐應用性，因此這方面理論性研究較少，其研究對象較多為某一特定階段的學習者。研究涉及各個角度，如從學習者的角度，分別對小學、初中等不同階段的學生進行研究；從某門課程的角度，研究學生在某專業課程或通識課程中的狀態，其目的是探索有效教育教學方法從而改善學習者的學習狀態。

有關赴臺學生的相關研究甚少。筆者在中國知網數據庫檢索欄中輸入關鍵詞“滬臺合作方向學生學習狀態”，系統顯示出0條結果，輸入關鍵詞“赴臺學生學習”，系統僅顯示出55條相關結果，如大陸學生赴臺學習障礙及解決思路、服務與規范管理、思想動態調查、就學政策、學分兌換探討等方面的研究。與本研究相關性最大的是中央民族大學和臺灣交通大學的王利眾等老師在2016年完成的北京市涉臺調研課題“陸生在臺學習和生活狀況研究”，它以大陸赴臺攻讀學士、碩士或博士各級學位的學生為對象，這些學生在赴臺前大都就讀于北京大學、復旦大學等國內名牌大學，赴臺就讀時間一般超過一年，研究成果對本研究有重要參考意義。但研究對象與本研究中的專科二年級學生在教育經歷或學習態度上存在一些不同，因此研究結果也會有方方面面的差異。另外，對學生進行兩校學習和生活情況比較的研究暫無先例。

3.調查與分析

本研究通過對33名赴臺學生的調查，了解學生分別在立達學院和醒吾科大的學習狀態和生活狀態，得出調查結果，總結差異性特點，分析影響因素。endprint

3.1研究設計與方法

為了對赴臺研修學生的學習和生活狀態進行準確的測量，本研究主要采用文獻法、問卷調查法、訪談法和統計分析法進行。前部分為質性研究，查找研究大學生學習狀況的相關文獻，總結前人的研究成果與不足，尋找學習中關注的焦點，從而設計問卷，為研究假設的提出奠定基礎。問卷調查法：問卷的設計以反映學生學習狀態為基礎，目的在于了解學生當前的學習生活情況，力求簡單直接。

通過訪談立達和醒吾科大的任課老師，獲得老師對這個群體的評價印象，間接了解學生的學習生活狀況。在調查結果的分析上，用計算機應用軟件進行數據百分比計算，得出調查結果。

3.1.1問卷調查

問卷是在問卷星網站平臺上發布的，學生通過微信或QQ平臺進入，采用匿名的形式，以期獲得真實數據。根據本研究對學習狀態的定義，共設18道題，集中在學生對于赴臺研修的態度、在兩校的學習和生活情況、兩校生活環境或教育教學因素評價等，其中有關學習狀態評價和生活狀態評價各9題。

3.1.2訪談

為了更好地切實了解情況，筆者和赴臺學生一起參與課堂教學，觀察其課堂上的學習狀態，及時和部分學生交流課堂情況，如任課教師的教學風格、教學內容的選取情況及知識吸收效果等方面。同時和部分任課教師交流，了解其對學生的整體評價，從而綜合判斷影響學生學習狀態的主要因素。在生活方面，通過組織集體活動，觀察學生的自主參與積極性程度，并訪談與之相關的學校工作人員，如宿舍管理員對學生的評價，從而基本確定學生的生活狀態情況。

3.2調查過程和結果

一共發放問卷33份，回收33份，有效問卷100%。調查對象為立達學院2015級連鎖經營管理（滬臺合作方向）的專科二年級學生，其中女生15名，男生18名，全為非上海戶籍。訪談5名學生和4名任課教師，其中立達學院和醒吾科大各2名。

從問卷數據結果看，赴臺學生的學習和生活狀態總體來說是良好的。先從影響其在臺灣的學習狀態的內因方面看，由表1可以看出，超過三成的學生赴臺研修目標明確，表示為了提高專業能力，拓寬視野。

從表2可以看出，問題主要集中于在滬、臺兩校的課程學習情況，包括學習態度、課堂行為表現、學習效果評價及影響學生學習狀態的外因方面。60.71%的學生表示在立達學院學習沒有壓力，3.57%的學生表示壓力很大甚至痛苦，而在醒吾科大的數據分別為39.29%和14.29%。由此可以看出學生的狀態變化還是較大的。

再從影響學生生活狀態的外因看，地域、人文環境及經濟消費水平等因素對學生的生活舒適度起著重要作用。表3列出的數據是有關學生在滬、臺兩校的課外生活情況。從表中可以看出，赴臺半個月后，67.86%的學生認為較好地適應了陌生環境，28.57%的學生表示完全適應，只有3.57%的學生表示未能適應。生活開銷費用每月低于一千人民幣的學生在立達學院和醒吾科大分別為21.43%和7.14%，每月高于四千的比例分別為3.57%和28.57%。

綜上數據分析，得出該學生群體赴臺前后分別在立達學院和醒吾科大的學習生活情況有差異性特點，也有共同性特點。共同性特點在于學生自身對學習和生活的態度及方式的相對穩定性，且兩岸文化具有相似性，上海和臺灣雖然相距甚遠，在中華傳統文化的繼承和發揚方面具有相似性，因此教育環境也有相似性。其較為明顯的差異性特點體現在兩校課堂教學模式方面。臺灣老師的課堂內容更多結合專業對應企業和職業的現狀及發展趨勢，師資隊伍吸收了一些在企業擔任一定職務的雙師型教師，有較多的通識課程和社團。在生活情況方面，赴臺學生能積極利用不一樣的校園及社會資源，主動參加各種社團活動和校外集體活動，課余時間更多用于校園球類運動、外出游玩、結交朋友等。

4.改善學生學習和生活狀態的建議

通過對赴臺學生兩校學習和生活狀態的了解及對其影響因素的分析后得知，其學習和生活狀態良好，思想和行為變化主要是內因方面的因素，同時在較大程度上受任課教師和地域因素的影響。根據學生目前表現出來的特點，我們可以努力改善以下方面的工作：

其一，赴臺之前的準備工作要充分，比如召開赴臺信息宣講會，搭建赴臺師生交流平臺，如專業主任著重解讀該專業培養計劃和課程安排等，積極引導學生設立適當的學習目標。同時可以展示一些臺灣生活小貼士等，讓學生了解到環境或訊息。

其二，帶隊教師要時刻關注學生的思想和行為動態，關心學生的適應情況等，幫助學生逐步踐行研修計劃，做到學有所成。

其三，學生在臺灣遇到的日常生活方面的問題包括飲食、消費水平等。很多學生表示臺灣飲食偏甜、油炸類多，不能吃到熱炒菜，初到時很不適應。剛到臺灣，生活用品采購等，生活費用消耗大。為了減輕經濟負擔，一方面可以從上一批赴臺學生那里把課程教材及被子等部分生活用品回收利用。另一方面，作為青年學生，更應該以開放的態度互動，建立信任感，這樣才能進行較深入的交流。

參考文獻：

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