基于地域特征的裝飾藝術教學研究

吳昊

摘 要： 針對地域特征在裝飾藝術教學中應用力度不夠大的現狀，文章對裝飾藝術與現階段我國裝飾藝術教學現狀進行了分析，從教學理念、地域特征挖掘及本土地域特征資源開發三個層面論述了具體的應用策略。

關鍵詞： 地域特征 裝飾藝術 應用策略

一、引言

裝飾藝術是一種與人類生活息息相關的藝術類型，這種藝術形式極具文化屬性，只有立足于實際生活才能實現裝飾藝術的進一步發展，同時滿足人們對于裝飾的實際需求。因此，不同地區的裝飾往往與該地區的特征之間存在明顯的聯系，在進行裝飾藝術教學時必須將地域特特征融入其中才能滿足裝飾藝術內在的文化屬性。但是從總體看，在現代藝術理念的沖擊之下，部分學校在進行裝飾藝術教學時往往不充分考慮地域特征。基于此種情況，筆者對相關問題進行了分析與研究。

二、裝飾藝術簡介

裝飾藝術最早起源于建筑設計，但是隨著建筑產業化發展趨勢的加深，裝飾藝術已經逐漸脫離建筑設計的范疇，尤其最近幾年隨著裝飾范疇的不斷拓展，裝飾藝術已經拓展到環境藝術、功能性藝術等多個方面。但是從裝飾藝術的發展歷程看，自從人類出現之后裝飾藝術逐漸出現，同時逐漸滲透到人類的生活當中。可以說裝飾藝術的發展就是建立在人類發展的基礎之上的，只是現階段的裝飾藝術以工業文明為主要載體。但是由于裝飾藝術的歷史屬性，其內涵并不僅僅體現在現代工業文明中，同時包含歷史文明的全過程。從裝飾藝術最初的發展歷程看，建筑是其最突出的代表，在不同的裝飾文化影響之下，不同地區的建筑裝飾出現了明顯的差異。例如江南地區的民間建筑往往多帶有窗欞、馬頭墻等裝飾性構件，但是北方地區的民間建筑在線條方面則相對較為簡單，從建筑風格就可以看出地區特征。

裝飾藝術并不是一種單純的藝術形式，其在空間與時間上都具有較強的延續性，地域特征作為文化屬性在時間上的不斷延續對于裝飾藝術的發展具有明顯的啟發，裝飾藝術只有不斷吸收地域文化才能進一步發展。

三、我國裝飾藝術教學現狀

目前階段我國的裝飾藝術教學主要存在于藝術、建筑及室內設計等多個不同的專業當中，但是從總體上看不同專業在教學方面存在共性，具體來說主要體現在以下幾個方面：（1）以理論教學為基本模式，在西方裝飾設計思想和傳統教學模式的影響之下，現階段大多數學校在實際教學中都是以理論教學為主要內容，在教學中強調設計理念、設計方法的教學，同時為學生提供必要的設計訓練實現學生設計能力的提高。這種教學模式對于裝飾藝術教學的發展存在不利影響，某些學生在畢業之后基本只具備一定的設計基礎能力，無法將所學習的知識轉化為裝飾藝術作品；（2）不注重裝飾藝術的包容性。裝飾藝術是一種在時間與空間上具有較強延展性的藝術，在現代社會當中裝飾藝術的這種屬性依然存在，這就要求學校在進行裝飾藝術設計時必須提升裝飾藝術的包容性，將更多的內容融入裝飾藝術當中，從而促進裝飾藝術教學的進一步發展。現階段裝飾藝術教學包容性的缺失已經限制了我國裝飾藝術的進一步發展。從市場看，很多裝飾藝術作品都千篇一律，在創新活力方面存在缺陷；（3）裝飾藝術教學不注重地域文化的挖掘。裝飾藝術的文化內涵要求裝飾藝術必須建立在特定的文化基礎上才能實現進一步發展，而在實際教學中地域文化就是一種最直接有效的文化載體，但是現階段一些學校在進行裝飾藝術教學時并不注重地域文化的挖掘，地域特征在裝飾藝術教學中的應用存在局限性，最終導致學生的裝飾藝術能力發展缺乏必要的文化載體，無法實現有效發展。

四、地域特征在裝飾藝術教學中的應用研究

裝飾藝術教學必須建立在特定的文化基礎之上，只有進一步加強地域特征在裝飾藝術教學中的應用才能促進裝飾藝術教學的進一步發展。下面筆者將對地域特征在裝飾藝術教學中的具體應用進行分析：

（一）轉變傳統的教學理念，認識到地域特征在裝飾藝術教學中的重要性。

針對當前階段大部分學校依然將理論教學為裝飾教學基本內容的教學理念，現階段學校必須實現教學理念的改革，即需要以裝飾藝術內在的實踐性為教學的指導思想，將實踐教學作為裝飾設計教學的基本模式。所謂裝飾藝術的實踐教學并不是要求學校引導學生參與實際的工程案例設計或者實際項目當中，提升學生的實踐技能，而是要求裝飾設計教學需要認識到人類的社會實踐才是推動裝飾藝術發展的動力，因此，教學必須以社會文化實踐和社會文化實踐的結果為基本載體，通過這種方式學生才能提高裝飾藝術審美能力和裝飾藝術實踐能力。對于存在于特定地域的學校來說，地域特征是社會文化實踐的最重要載體，因此，現階段學校必須認識到地域特征在裝飾藝術教學中的重要性，積極主動地將地域特征融入裝飾藝術教學的全過程當中。

（二）進一步加大地域特征的挖掘力度。

地域特征是一種高度綜合的文化要素，因此，在將地域特征融入裝飾藝術教學時必須進一步加大對地域特征的挖掘力度，選擇恰當的教學內容作為教學的基本載體，促進學生的進一步發展，具體來說主要需要從以下方面入手：（1）開展地域特征調研。在選擇需要融入的地域特征之前必須對當地的地域特征進行全面調研，選擇最合適的地域特征作為教學的基本載體；（2）以地域特征為基本教學載體。例如，教師在進行關于工藝品設計教學時可以以“虎頭鞋”為載體為學生提供教學，首先要求學生對所在地區所存在的虎頭鞋的類型、樣式和表面圖案等進行調查與分析，并選擇出自己認為最完美的樣式，分析該樣式的特征；（3）實現地域特征在裝飾藝術中的創新應用。裝飾藝術本身就屬于一種極具創新屬性的藝術活動，但是任何創新都必須建立在特定的基礎之上，基于此種情況。在實際教學中必須實現地域特征在裝飾藝術中的創新應用，在創新應用過程當中還要實現地域特征資源的進一步挖掘，從而實現地域特征與裝飾藝術的動態發展。

（三）開發本土地域特征資源，嘗試創建本土藝術體系。

通過收集當地藝術作品資料作為教學參考資料，邀請工藝美術大師到校教學，分享經驗，通過本土地域特征資源地搜集和開發，教師和學生都能夠對自己的文化遺產有更直觀、充分而深入的了解。開發和利用地域特征，進一步彌補學生知識結構的不足，有利于養成全面的文化素養。布希亞曾說：“物必須成為符號，才能成為被消費的物。”文化的傳達需要借助文化符號的承載，本土知識還需要經過一個符號轉化的過程才能被本土設計所用。因此，地域文化的資源要為我們所用，依然需要系統化的梳理。本土藝術體系的開發是確保裝飾研究藝術發展的基本載體，也是本土文化藝術體系，還是本體地域特征資源發展的基本載體。

五、結語

地域特征在裝飾藝術教學中的應用具有一定的積極意義，不僅是地域文化保護的實際需求，而且是裝飾藝術發展的重要途徑。筆者結合實際工作經驗，對基于地域特征的裝飾藝術教學進行了必要的分析與研究，旨在促進我國裝飾藝術教學的進一步發展。

參考文獻：

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課題名稱：2015年吉林省教育廳教育教學改革研究課題《創新創業背景下長白山地域文化資源在裝飾藝術系列課程中的教學實踐研究》。endprint