高中班主任管理工作的困境及突破路徑

陳海艷

摘要：高中生作為一個(gè)即將面臨高考的群體，這一階段的學(xué)生知識(shí)積累量較為充足，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力及升學(xué)負(fù)擔(dān)時(shí)會(huì)顯得較為焦慮，因而班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程會(huì)遇到叛逆、拖延、懈怠等等現(xiàn)象，而這會(huì)使得班級(jí)管理的效率極大的降低，同時(shí)這些現(xiàn)象也會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。文章基于高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)狀，主要分析了高中班主任管理工作的困境及突破路徑。

關(guān)鍵詞：高中班主任；管理工作；困境；路徑

針高中班主任管理工作現(xiàn)狀以及逐漸轉(zhuǎn)變的教育理念，高中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理的同時(shí)，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的需求來(lái)調(diào)整管理方式，進(jìn)而為班級(jí)管理創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，而其最終目的也就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、班主任管理工作的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

在班主任進(jìn)行管理的過(guò)程中，主要面臨的問(wèn)題在于學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定以及教師的管理方式有誤。

（一）學(xué)生自身的心理情況不穩(wěn)定

在高中時(shí)期，學(xué)生的身心逐步發(fā)展完善，但是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的價(jià)值觀及心理認(rèn)知難免不健全，同時(shí)，受應(yīng)試教育體制的影響，高中生大多以高考為最終目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生難免會(huì)承擔(dān)較重的學(xué)業(yè)壓力及負(fù)擔(dān)。而在學(xué)生心理狀態(tài)不太穩(wěn)定，難以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過(guò)程中，班主任的管理方式就顯得尤為重要，一旦學(xué)生被自身的壓力所束縛，難以從心理壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，班主任的管理則很難真正的發(fā)揮實(shí)效。因此，教師需要著重注意學(xué)生的心理因素，通過(guò)有效的情緒調(diào)節(jié)方式及恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ絹?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

（二）教師的管理方式不恰當(dāng)

針對(duì)于高中生這樣一個(gè)群體，教師的管理方法及態(tài)度極為重要。而受到傳統(tǒng)的尊師重道的思想影響，班主任在管理過(guò)程中往往難以擺正自身位置，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間會(huì)產(chǎn)生較大的隔閡。而高中生本身的自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，在面臨教師的管理時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生反叛心理，因而教師要格外注意自身的管理方式，在面對(duì)學(xué)生時(shí)要盡可能的以平等的姿態(tài)來(lái)予以對(duì)待，進(jìn)而學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中所面臨的壓力也相應(yīng)較小，在有了輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，學(xué)生也能夠以更加積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、班主任管理工作的轉(zhuǎn)型思路

班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程中要注意師生平等，盡可能的以平易近人的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，同時(shí)也要注意以學(xué)生為本，將學(xué)生的心理狀態(tài)擺在第一位，以此才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效、具體的班級(jí)管理。

（一）尊重學(xué)生，以人為本

針對(duì)于教師本身而言，班主任要注意自身的行為規(guī)范，以學(xué)生為本進(jìn)行班級(jí)管理，尤其是針對(duì)于本身處于迷茫期的高中生，教師一定要給予學(xué)生以充分的尊重，在保證良好的師生關(guān)系以及和諧的班級(jí)環(huán)境以后，學(xué)生能夠以更加輕松、活潑的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)。而教師在保證師生平等的情況下，依然要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，這樣既能夠給予學(xué)生更多的自主空間，同時(shí)也能夠保證教師積極的掌握每位學(xué)生的具體情況，更有利于班級(jí)管理的高效展開(kāi)。

例如在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中，班主任要注意關(guān)注學(xué)生的特性，針對(duì)于每位學(xué)生不同的性格特點(diǎn)采取不同的管理方式。例如對(duì)于本身較為積極、課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱，態(tài)度不夠端正的學(xué)生，教師就要注意以引導(dǎo)為主，監(jiān)督為輔，在學(xué)生自身出現(xiàn)重大問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)的予以解決。同時(shí)教師也要注意最終學(xué)生的人格尊嚴(yán)，在日常的班級(jí)管理中，班主任一定要避免區(qū)別對(duì)待，而是盡可能的因材施教，讓每位學(xué)生在合適的管理體制下得到健全的發(fā)展。

（二）德育為先，引導(dǎo)管理

在素質(zhì)教育的有關(guān)要求下，德智體美勞全面發(fā)展成為了眾多教育工作者著重討論的話題，而在有關(guān)班級(jí)管理的過(guò)程中，德育也可以成為教師管理的新思路。在道德教育的要求下，學(xué)生需要全面提升自身的道德認(rèn)知水平及道德觀念，與此同時(shí)，有關(guān)學(xué)生自身的美德培養(yǎng)也是班主任需要重點(diǎn)思考的方向。在保證學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知之后，教師再來(lái)開(kāi)展相關(guān)的班級(jí)管理能夠讓學(xué)生形成更深刻的印象。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生的認(rèn)知局限，當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到困惑時(shí)，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，接受教師的管理體系。

例如在日常的管理中，班主任可以定期召開(kāi)主題班會(huì)。班會(huì)的主要內(nèi)容就在于學(xué)生自身美德的培養(yǎng)，例如認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極負(fù)責(zé)等等學(xué)生自我的品德培養(yǎng)。教師可以借助主題班會(huì)的召開(kāi)在班級(jí)中形成相應(yīng)的氛圍，進(jìn)而能夠保證學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活中也能夠提高對(duì)自身的要求，保證課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）激勵(lì)為主，自我管理

新興的課堂管理模式認(rèn)為：管理不僅僅是控制、協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，它在某種程度上會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的思想觀念及人格構(gòu)建。班級(jí)管理最主要的目的在于幫助學(xué)生創(chuàng)造趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生積極的參與班級(jí)工作，在此過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一定要著重突出學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，教師可以盡可能的放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的管理，而不論是何種管理模式，教師都應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能夠較好的實(shí)現(xiàn)高效率的班級(jí)管理。

例如面對(duì)高三的學(xué)生群體，教師可以嘗試將班級(jí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自制力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也能夠借此機(jī)會(huì)充分的了解學(xué)生的心理及性格特征，在此基礎(chǔ)上，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的心理輔導(dǎo)及針對(duì)性的管理，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的的能力，也能夠保證學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)教師可以及時(shí)的加以解決。

結(jié)束語(yǔ)：

新型的班級(jí)管理模式最主要的兩點(diǎn)在于教師的態(tài)度和學(xué)生的自主性，處于新型教育理念的轉(zhuǎn)型階段，教師一定要注意及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以平等、互助的心態(tài)來(lái)開(kāi)展課堂管理。與此同時(shí)，教師也要充分注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)盡可能的以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尤其是對(duì)于本身有一定能力的高中生而言，班主任可以借此機(jī)會(huì)有效的鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，同時(shí)由學(xué)生自主進(jìn)行管理，教師加以引導(dǎo)也不失為一種高效的班級(jí)管理方式。

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