城鎮化建設對桂南沿海農村音樂教育的影響

胡禹

摘要：本文以城鎮化新農村建設為宏觀背景，對于廣西欽北防沿海地區進行實踐考察農村音樂教學基本現狀，并對于如何發展農村音樂基礎教育提出建議和措施。

關鍵詞：城鎮化 音樂 支教

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0128-02

一、廣西城鎮化建設現今概述

廣西作為我國西南地區壯族自治區，在新中國成立伊始至今一直在對廣西城鎮化建設工作進行推進。據廣西自治區統計局統計，建國至80年代初的廣西城鎮化準備階段可分為三個發展時期：其中1949-1959年為城鎮化起步發展期，1960-1964年為逆城鎮化期，1965-1977年為低速發展期。改革開放至今我國經濟文化取得了前所未有的豐碩成果，在今年所提倡的“一帶一路”的發展規劃中，廣西沿海地區作為海上絲綢之路的起點在政府推進、社會各界支持的良性社會關注中繼續加大對城鎮化建設進程的推進工作。經濟作為社會發展的底層架構為文化事業發展的提供了必要準備和生態化平臺，而在現今的統計報告中，廣西作為經濟欠發達地區地區其城鎮化率在全國而言處于較低水平。2015年統計局調查報告中指出廣西城鎮化率落后全國平均水平9.0百分點。城鎮化率作為經濟發展高低與否的晴雨表，直接反映出現今而言廣西的經濟、科教、文化事業仍然與中部、東部發達省份具有一定差距。

城鎮化建設中除了經濟作為先導之外，科教文化事業和中小學素質教育也成為了提高農村居民素質和調整產業結構、打造廣西本土文化輸出軟實力的有效手段。在筆者對廣西欽州市靈山縣下鄉調查期間，就農村初高中的藝術教育現狀進行了實地調查了走訪和調查，下文中將集中就靈山縣中學音樂教育現狀和缺陷進行表述并提出解決措施以備學界指正。

二、農村音樂教育現狀勘察

農村人口比重失調：靈山地區建有公辦初高中6所，其中示范高中1所（靈山中學），其他5所覆蓋了縣鄉各地域（縣城、那隆、化龍、武利、天山），生源俱來源于下轄鄉鎮，家庭階層構成以本地務農、外地打工家庭為主流。在城鎮化推進的現今，由于農村務工者因生計所需前往市區及省會城市工作而導致農村青壯年人口比重減少造成了農村經濟和人口空心化的現實。從農村教育而言，人口比重失調的結果往往是形成了學生孤立自主寄宿于學校進行求學。就初高中青少年年齡層次來看，這個階段的學生普遍具有是非觀念模糊、社會閱歷不夠、自制力較差等共性存在，而且還因為家庭父母在外務工的現實情況造成心理上缺少家庭倫理、道德上的約束和有效勸導，在孩子個性培養和文化素養形成方面往往造成一定程度上的缺失。

素質教育相對滯后：農村初高中對于素質教育的重要性認知不夠，教學方法和排課上依舊是以文化課為主導，藝術、體育等素質教育課程常常在實踐教學中被調整或者因為中考、期末等因素而改為自修或者為其他文化課程補課而占用。作為多元社會文化影響中的現代中學教育，抓緊基礎實踐性文化理論課程誠然是無可非議，但素質教育和藝術課程的引入對于學生性格、心理和認知美的能力上的提高卻往往不被農村中學所注重。在填鴨式文化課教學氛圍中形成的應考思維也影響到了農村戶口的學生在高校學習期間對于社團文藝活動、學生展演、策劃演出等實際操作能力和藝術才藝展示滯后于其他市區生源高中生。

支教教師專業素質和人員隊伍相對匱乏：從靈山縣的中學教師隊伍學歷和職稱來看，中老年教師在教學經驗上具有獨特性善于把握學生心理和教學進度，但是對于新編的音樂、美術教材中五線譜的譜例介紹、交響樂、歌劇等鑒賞類作品和專業音樂基礎知識卻存在力不從心的情況。隨著國家對于高中音樂、美術教材的更新提高了高中音樂教學的難度，往往一些農村支教、扶貧教師對于文化課程上具有新觀念和新式教學方法。而音樂專業支教教師下鄉教學人員較少，青年教師隊伍無論是人員配置方面還是教學經驗上面都存在較大差距，這樣的后果往往造成了學生在音樂課上無心向學，教師自身對于教材中的專業概念也存在一知半解的情況，造成了課程進度無法進一步進行深入展開而形成流于形式的介紹性音樂課。

硬件設施更新漸緩：鋼琴、電子琴作為音樂合唱課、樂理知識介紹的硬件設備和計算機音樂課程和多媒體音樂設計、課件、網絡公開課等新媒體工具在廣西沿海農村中學中基本處于零配備的狀態。音樂教師上課的主要手段還是依靠黑板上寫簡譜并采用齊唱的形式，從聲部配置來看大多處于單聲部齊唱，伴奏方面采用卡拉OK伴奏帶并無法根據實際演唱情況進行升降調高。

三、新形勢下農村音樂教育改革措施

針對城鎮化建設大背景下農村音樂教育與時代風尚存在差時性，可以從以下幾個方面進行音樂教學和藝術文化上的改革促進工作。

（一）政府扶持主導文藝活動展開：政府作為社會職能監管部門，在輿論導向和文化活動推進中扮演重要角色。伴隨“一帶一路”政策下的經濟開發，政府部門可以依照相關政策在農村廣場、學校、市民活動中進行歌曲征集或者作品征集，一方面豐富了農村人民群眾和學生的歌曲創作；另一方面規范輿論導向，輸出文化正能量。

（二）對于支教、扶貧等師資進行音樂教學培訓：在農村支教、扶貧教師的崗前培訓工作中可以適當的進行藝術、音樂教學課程培訓任務，從教師而言可以讓年輕支教老師通過自身實踐進行教學經驗的積累，另一方面在授課前對于從教者自身的業務水平和鑒賞水平得到提高。適當邀請高校音樂教育專業的專家對農村中學教師進行講座、訪談和調研，因地制宜的調整教學進度和課程方法論，從而達到讓授業者教學的同時具有職業責任感。

（三）新媒體手段對于本土音樂非遺的傳承性：在農村音樂課堂師資配備提高的同時，對于硬件設施和手段應當與時俱進。因特網、直播、微課、網絡公開課等多媒體手段的運用可以拉近城鄉教育水平的差距，通過一系列硬件設施的投入將農村中學課堂學習與其他城市之間的音樂教學進度上達到一致性，并且對于拓寬學生藝術知識面了解世界音樂文化和現今音樂活動和藝術門類。在知識輸入的同時，也可以打造對當地農村地方戲曲文化的輸出，通過中學課堂網絡公開課來傳播本土戲曲文化、推進民族音樂文化建設從而架構多元文化充斥其間的中學藝術課程教學。不僅對于本土戲曲、民歌等非遺藝術進行傳承和保護，還在課堂中從音樂角度入手培養農村中學生的主人翁意識，為打造本土文化軟實力輸出提供了一個媒介和平臺，豐富了中學生日常學習生活。

（四）本土高校對農村音樂教育的輻射性：本土高校作為當地縣、市的高級知識分子集聚的人才高地，在本土文化建設、推廣和理論推導中擔當了至關重要的作用。作為本土文化研究的排頭兵，在新型教學理論和課程實踐上高校教師的音樂教學工作承載了為本土中小學音樂教師培養的重任。高校教師和學術帶頭人可以通過與農村鄉鎮中學進行校企合作、搭建人才培養基地和定期培訓、講座等方式拉動農村中學音樂教育服務水平；將本土中學作為新型音樂教學法的試驗地定期下鄉開展教學實踐活動，在充分了解本土中學運作模式后進行產業優化和特色音樂課程的開設；將高校師范類人才培養與中學音樂教師職業技能提升進行雙贏合作。這樣，本土高校就實際需要培養應用型人才來為地方音樂教師隊伍進行增補，在時效性和實用性上達到職業教育的理想層次。

四、結語

經濟的飛速發展對于廣西城鎮化建設帶來的影響毋庸置疑，但是物質條件的快速提高與精神文化層面的需求也存在一定的矛盾和不平衡。音樂藝術作為提高市民群眾思想高度、充實個人修養內涵、提高本土文化“軟輸出”的有力手段，應該在伴隨經濟提升的浪潮下予以扶持和發揚。

參考文獻：

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