工科專業應用型人才培養模式研究與探索

李龍海，曹偉松，李文超，莊曉野，周占奇，董 威

(1.長春師范大學工程學院，吉林長春 130032；2.大陸汽車電子(連云港)有限公司長春分公司，吉林長春 130012；3.大陸汽車電子(長春)有限公司凈月分公司，吉林長春 130012；4.大陸汽車電子(長春)有限公司，吉林長春 130033)

工科專業應用型人才培養模式研究與探索

李龍海1，曹偉松2，李文超3，莊曉野4，周占奇4，董 威4

(1.長春師范大學工程學院，吉林長春 130032；2.大陸汽車電子(連云港)有限公司長春分公司，吉林長春 130012；3.大陸汽車電子(長春)有限公司凈月分公司，吉林長春 130012；4.大陸汽車電子(長春)有限公司，吉林長春 130033)

本文著眼于市場需求，切實從工科類本科生的能力培養角度入手，依托校企合作平臺，提出了GLAI的新型人才培養模式。該模式以能力構建為根基，以激發主觀能動性為主線，構建了“思維意識引導”“教學與市場掛鉤”“能力培養”“實習就業”四位一體的閉環式人才培養探索模式，為更深入的研究提供了實踐依據。

應用型人才；人才培養模式；校企合作

隨著社會的不斷進步和發展，企業對應用型人才的需求與日俱增，原有的教育模式已無法滿足當前就業市場的需求。為了緩解教育模式的滯后與社會對應用型人才的需求之間的矛盾，國內外高校紛紛著力于轉型發展，探索應用型人才培養的改革方向。

1 應用型人才需求現狀

隨著經濟的不斷發展，社會對具備一定動手能力和創新能力的應用型人才的需求日益凸顯。企業的用人觀念不再局限于畢業院校和在校成績方面，而更注重對邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力以及創新、協作等綜合能力的考察。

目前，在校大學生仍然過多關注理論知識的學習，忽略動手能力和創新能力的培養，對個人職業發展規劃的思考相對匱乏，導致高校輸出的人才與市場需求不匹配，延緩了企業的發展、社會的進步[1-2]。

基于現狀，高校轉型發展是大勢所趨，瞄準市場需求調整人才培養方向更是勢在必行。國家出臺了一系列相關政策，大力倡導高校轉型發展，把應用型人才培養提升到了戰略層面。“T”型人才和“十字”型人才理念的先后提出，強調專業知識與廣博的知識面相結合的綜合能力的培養，使應用型人才的范疇更加擴大，也有利于技術領域的創新以及人才的多元化培養。

2 工科應用型人才培養模式探索

2.1 人才培養模式概述

本文以市場需求為導向，以校企合作為依托，以能力培養為核心，以興趣培養為主線，構建應用型人才培養的探索模式——GLAI型人才培養模式，即：Guidance——“思維意識引導”板塊；Linkage——“教學與市場掛鉤”板塊；Ability——“能力培養”板塊；Internship——“實習就業”板塊。

GLAI型人才培養模式，從思維意識引導入手，使學生明晰市場的技能需求，明確在校期間的學習內容，知曉所開課程與技能需求間的聯系，參與各種興趣小組和第二課堂，主動思考、積極求索，在求索的過程中完成市場所需能力的培養。通過讓學生到企業實習的方式，使其了解行業前沿技術，進行能力培養的實踐鍛煉，在實際工作中檢驗應用型人才培養的效果、與市場需求間的偏差，再根據偏差修訂完善人才培養模式，由此構成應用型人才培養的閉環模式。

2.2 人才培養模式解析

2.2.1 “思維意識引導”板塊

作為應試教育的產物，當代大學生已經習慣于傳統教育模式，對學習目標及所學內容價值的思考相對匱乏，對專業的就業方向和范疇比較迷茫，對自身未來的職業發展規劃更是無從談起。

基于當代大學生思維意識問題的思考，本板塊以開啟學生思維模式、調動學生學習的主觀能動性為核心開展工作，采取正常教學機制與專家講座相交叉的方式進行，根據學級階段及課程開設進度，穿插安排專家講座。聘請的專家群體由與專業相關的行業專家組成，將教學內容和市場需求相融合，使學生了解成熟技術和先進技術，以此激發學生進一步主動學習的興趣。在實踐探索中，不斷根據反饋情況對講座內容進行完善。為了更好地提高講座的效果，將講座分為知識講授和現場互動兩個環節。知識授權,即專家按照既定內容講授相關知識,內容涵蓋學生職業規劃引導、行業先進技術講述、企業運營模式和生產流程介紹、生產工藝過程介紹以及就業技巧等方面。現場互動,即在企業專家知識講授之后，學生以交流提問的形式與專家現場互動，從而完成對知識的理解、對學習興趣的培養。

2.2.2 “教學與市場掛鉤”板塊

基于“思維意思引導”板塊，學生對市場需求已有所了解，并對學習的方向和目標也有所明確。接下來需要解決課程開設與市場掛鉤問題，即明確市場所需求的技能是否已在教學計劃中開設與之相關聯的課程,目前的課程設置與市場需求有哪些聯系，理論課如何向實踐環節延伸。此板塊通過邀請與專業相關的企業專家來學校座談的形式開展，校企雙方根據企業和市場需求，結合教學計劃，共同修訂人才培養方案，使教學內容與市場需求緊密掛鉤[3]，切實落實高校為社會培養所需人才的辦學宗旨。

2.2.3 “能力培養”板塊

基于先前兩個模塊，學生已經對知識體系有所了解和掌握，并激發了一定的求知欲望。那么,如何引導學生在興趣的支撐下完成市場所需能力的培養構建就成為本板塊的核心。本模塊意在建立能力培養機制，培養學生具備市場競爭所需的各種應用能力，即邏輯思維能力、分析問題及解決問題的能力、學習能力、創新協作能力等，以適應就業和后續發展的需求[4]。

圖1 學生項目小組實施流程

“能力培養”板塊是GLAI型人才培養模式的核心，也是高校轉型發展策略下工科專業應用型人才培養的關鍵所在。本板塊分為兩塊，一塊是在教學環節中結合生產、生活中的實際問題，講解知識、方法的轉化和運用，使學生在結合實例的體會中學會分析問題和解決問題的方法，為實際問題的處理提供方法準備；另一塊是結合教師的科研課題，成立學生項目小組，在跟隨導師做項目的過程中培養各種應用能力。學生項目小組的實施流程如圖1所示流程開展。

2.2.4 “實習就業”板塊

構建實習基地，讓學生在企業實習的過程中了解行業先進技術和動態，同時通過實習拉動就業，拓寬學生的就業渠道。學生按照校企雙方導師共同指定的實習計劃進行實習，實習期間采用雙導師管理模式。校企雙方導師會定期進行溝通，根據具體情況調整實習計劃。在實習考核環節，學校和企業導師共同參與、共同打分。

為了確保實習的質量，應開展虛擬面試選拔以及實習結束后的實習經驗分享總結活動。(1)選拔優秀的實習生去企業實習，確保校企合作關系的延續，同時增加學生被企業留用的機會；(2)讓學生感受企業的面試模式，了解面試環節，掌握面試技巧；(3)實習結束的學生在共同分享實習經驗的過程中，校企雙方的指導教師會給出指導意見，為學生就業和后續職場發展服務[5-6]。

3 結語

GLAI人才培養模式的四大板塊相輔相成、前后貫穿，在踐行中不斷探索與完善，形成了具有工科特色的閉環人才培養模式，為高校工科專業應用型人才培養模式的研究提供了實踐探索。

[1]張群.應用型本科人才培養模式改革與探索[J].新課程研究,2016(9):68-69.

[2]孟悌清.大學生創新教育機制的研究與實踐[J].學校黨建與思想教育,2015(10):38-40.

[3]柳長安.構建“需求導向、校企合作”行業特色型大學人才培養模式[J].中國大學教學,2016(1):36-41.

[4]高蓓蕾,宗文干，王渤.推進多樣化人才培養模式改革構建大學生就業能力提升體系[J].河北省社會主義學院學報,2014(3):93-95.

[5]張岸嬪.企業對應用型人才的新要求——談中等職業學生綜合職業能力培養[J].管理工程師,2012(6):24-26.

[6]潘宏雨.“工學結合、校企合作”人才培養模式改革的探索與實踐[J].職業教育,2016(5):29-32.

G64

A

2095-7602(2017)12-0146-03

2017-08-05

李龍海(1980- )，男，高級工程師，碩士，從事汽車被動安全系統研究。