高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)考核機(jī)制研究

邢艷春

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，吉林長春 130117)

高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)考核機(jī)制研究

邢艷春

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，吉林長春 130117)

本文利用問卷調(diào)查的方式，構(gòu)建了高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，利用因子分析法探究影響東北地區(qū)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，得出切實(shí)可行的高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系，并給出相應(yīng)的結(jié)論和建議。

高校大學(xué)生；核心素養(yǎng)；評價(jià)體系

近年來，我國大力提倡中小學(xué)素質(zhì)教育改革并取得了令人矚目的成就。核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了我國教育理念正在與國際同步接軌，標(biāo)志著我國的教育方向從對學(xué)生知識(shí)獲取能力的重視轉(zhuǎn)向?qū)θ俗陨韮r(jià)值的重視。研究指出，成熟的教育環(huán)境助力孩子培養(yǎng)優(yōu)良的品格，如自律、自信以及勇氣等是決定孩子成功的重要因素。西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)已將類似核心素養(yǎng)的評價(jià)體系納入學(xué)校課程及教學(xué)實(shí)踐。我國的中小學(xué)的核心素養(yǎng)評價(jià)體系的研究正在如火如荼地進(jìn)行中。高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀處在一種尷尬的境地，目前國內(nèi)研究此方向的專家學(xué)者較少，大學(xué)生核心素養(yǎng)的概念尚未統(tǒng)一。

彭小念認(rèn)為，核心素養(yǎng)是每個(gè)學(xué)生都必須具備的品格和能力。他為了凸顯核心素養(yǎng)的幾大特點(diǎn)，構(gòu)建了核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，這個(gè)體系包括身心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、公民素養(yǎng)。黃小蓮認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校大學(xué)生的核心素養(yǎng)評價(jià)體系應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)和虛擬兩方面出發(fā)。并且,將現(xiàn)實(shí)部分延伸擴(kuò)展為社會(huì)實(shí)踐和學(xué)校生活兩個(gè)層次。而在網(wǎng)絡(luò)過程中，他提出了三個(gè)方面來考驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這三個(gè)方面分別是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)水平、網(wǎng)絡(luò)問題解決能力以及智慧互聯(lián)網(wǎng)故事檔案。羅應(yīng)全認(rèn)為學(xué)生的評價(jià)在于定性與定量這兩種評價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合,以便對學(xué)生做出全方位的考察。另外，他認(rèn)為采用開放性的評價(jià)方式可以打破成績這一單一手段作為評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的模式。孔凡哲覺得中國的核心素養(yǎng)不能走極端。他認(rèn)為我國的發(fā)展核心素養(yǎng)問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校各部門統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作，共同發(fā)揮作用。同時(shí)他建議國家相關(guān)部門加大針對核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的集體攻關(guān)的扶持力度。在評價(jià)核心素養(yǎng)體系方面他也提供了兩個(gè)方向：第一個(gè)方向是應(yīng)當(dāng)建立基于情境的評價(jià)設(shè)計(jì)理念，聚焦核心素養(yǎng)而非知識(shí)技能；第二個(gè)方向是深入研究國際已有的測試，借鑒吸收。

本文篩選能夠體現(xiàn)高校大學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)方面的20個(gè)評價(jià)指標(biāo)，通過對此20個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量表問卷調(diào)查，針對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行主成分分析，并構(gòu)建新的評價(jià)體系。最后根據(jù)評價(jià)體系，對我國高校大學(xué)生的評價(jià)改革機(jī)制給予建議，希望借此推動(dòng)我國的高校大學(xué)生的評價(jià)改革。

1 問卷調(diào)查

本文參考大量關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)方面的文獻(xiàn)制作了本次調(diào)查問卷，該問卷共設(shè)計(jì)20道打分題，樣本主要來源于長春高校大學(xué)生，問卷共計(jì)發(fā)放500份，回收有效問卷446份，有效率89.2%。

1.1 適用性檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)調(diào)查問卷中所設(shè)量表的有效性，本文進(jìn)行了適用性和信度檢驗(yàn)。適用性檢驗(yàn)主要是在正式進(jìn)行調(diào)查之前開展的試調(diào)查，調(diào)查對象為吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生，共計(jì)發(fā)放30份問卷，通過試調(diào)查糾正問卷中存在的用詞不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)問題，最終確定調(diào)查問卷。

1.2 信度檢驗(yàn)

試調(diào)查15天后進(jìn)行了再調(diào)查，測試地點(diǎn)為吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館，問卷量為30份。本文運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行了可靠性檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

從表1可以看出，可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach’s Alpha的值為0.927，標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbach’s Alpha值為0.930，兩個(gè)系數(shù)均大于0.90，可見該量表具有很高的內(nèi)在一致性，即信度較高。

2 數(shù)據(jù)分析

本文測量得到了20項(xiàng)指標(biāo)值，指標(biāo)值之間可能存在較強(qiáng)的相關(guān)性。由于本次調(diào)查的目的是探究大學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制的幾個(gè)方面。因此，本文利用因子分析法進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

從表2可以看出，KMO值為0.808，大于0.6,說明變量之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性，適合作因子分析。因子分析結(jié)果見表3。

表3 解釋的方差貢獻(xiàn)率

從表3可以看出，特征值大于1的因子有4個(gè)，并且4個(gè)因子的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了73.769%，大于70%。因此，根據(jù)因子方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)到70%的原則，提取了4個(gè)因子。

通過碎石圖(圖1)可以比較直觀地看到，前4個(gè)因子都處在比較陡峭的斜率上，從第5個(gè)因子開始變得比較平緩，因此，本文選前4個(gè)因子作為主因子。

圖1 碎石圖

為了使主因子有更好的解釋，本文通過Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，得到旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣，結(jié)果見表4。從表4中可以看出，4個(gè)主因子具有比較明確的因子含義。每個(gè)因子只有少數(shù)幾個(gè)題目的因子載荷值較大，因此，可以根據(jù)表4將17道題目按照高載荷分成四類：信息意識(shí)、信息檢索、信息道德、信息能力。傳播信息，待人誠懇在第一個(gè)因子上載荷較大，故將第一個(gè)因子命名為信息接觸能力因子；參加活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)能力、寢室關(guān)系在第二個(gè)因子上載荷較大，可以將其命名為人際關(guān)系因子；熱愛祖國、體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、法律意識(shí)在第三個(gè)因子上載荷較大，故將第三個(gè)因子命名為社會(huì)方面因子；學(xué)習(xí)態(tài)度、其他專業(yè)、本專業(yè)知識(shí)在第四個(gè)因子上載荷較大，可以將其命名為學(xué)習(xí)能力因子。

表4 旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 大學(xué)生應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)

本文分析發(fā)現(xiàn)，如今的大學(xué)生在升入大學(xué)后得到了比較綜合的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績不再作為評價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一條件。整理問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績指標(biāo)的平均分僅為3.73分，在眾多指標(biāo)平均分排名靠后。顯然，學(xué)習(xí)成績反而成了學(xué)生最不看重的方面。他們將目光更多地放在其他方面，如信息、語言能力方面等。由此看來，綜合素養(yǎng)的發(fā)展已成為大學(xué)生的主流。而就知識(shí)本身，成績也不再成為反映學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對知識(shí)研究的深度及廣度是學(xué)生最為重視的方向。

3.1.2 大學(xué)生應(yīng)更重視法律和道德層次

本文分析發(fā)現(xiàn)，平均分最高的是法律素養(yǎng)、信息道德及待人誠懇指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)均屬于法律道德方面。顯然，高校大學(xué)生在成長的過程中不再將能力作為評價(jià)一個(gè)人最為重要的方面，而是回歸人性本身。同時(shí)也可以看出大學(xué)生已基本形成一個(gè)以注重法律道德、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人生價(jià)值觀。

3.1.3 構(gòu)建涉及社會(huì)、信息、學(xué)習(xí)及人際四方面的核心素養(yǎng)評價(jià)體系

參考主成分分析結(jié)果，我們將得到的4個(gè)主因子作為評價(jià)高校大學(xué)生的四個(gè)方向。為了使構(gòu)建的評價(jià)體系更加清晰明了，本文構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

圖2 評價(jià)體系圖

在此評價(jià)體系中的社會(huì)素養(yǎng)方面，我們除了注重學(xué)生的身心健康外，還要認(rèn)識(shí)到高校大學(xué)生首先應(yīng)該作為一個(gè)社會(huì)人的角色。在這個(gè)角色中，高校大學(xué)生需要具備當(dāng)今社會(huì)所需要的基本素質(zhì)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息越來越凸顯其重要作用。作為高校大學(xué)生，如何處理紛至沓來的雜亂信息也成為大學(xué)生的必備素質(zhì)之一。在信息社會(huì)中，收集、整理以及傳播信息每一步都顯得尤為重要。鑒于大學(xué)生這一特殊群體，寢室關(guān)系等一些與大學(xué)生息息相關(guān)的指標(biāo)逐漸體現(xiàn)其重要性。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成高校大學(xué)生在寢室生活中受到過排擠等困擾。由此可以看出，人際關(guān)系確實(shí)是構(gòu)建大學(xué)生評價(jià)體系的重要一環(huán)。在高校這個(gè)大平臺(tái)下，興趣成了最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，還會(huì)學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)。

3.2 建議

3.2.1 多維度評價(jià)

單一評價(jià)已經(jīng)不能滿足如今日益發(fā)展的社會(huì)需要。隨著素質(zhì)教育的提升，學(xué)生的全方位發(fā)展已經(jīng)受到重視。只有通過多維度評價(jià)機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，才能使大學(xué)生得到全方位發(fā)展。

3.2.2 對指標(biāo)應(yīng)設(shè)立等級度量

僵化統(tǒng)一的度量標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確反映和比較高校大學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)目前的研究成果，建議根據(jù)實(shí)際情況對指標(biāo)設(shè)立等級度量。如在教育發(fā)達(dá)地區(qū)的一類高校，可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為最高等級。而在教育較不發(fā)達(dá)地區(qū)的三類高校，可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為最低等級。

3.2.3 完善教育理念，為培養(yǎng)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

我國的傳統(tǒng)教育理念已不再適用于對高校大學(xué)生的培養(yǎng)。因此，國內(nèi)應(yīng)該積極借鑒國外成功案例，引進(jìn)大批教育人才，并納入國外優(yōu)秀的教育理念，進(jìn)而形成我國特有的教育理念。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，全面提升高校教育水平和能力。教育理念的完善將對大學(xué)生核心素養(yǎng)的完善起到重要作用，進(jìn)而間接影響高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系的建立。

[1]彭小念.學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其評價(jià)[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(3):10-12.

[2]黃小蓮,魏曉婷.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評價(jià)改革構(gòu)想[J].教育測量與評價(jià),2016(9):23-28.

[3]孔凡哲.從結(jié)果評價(jià)走向核心素養(yǎng)評價(jià)究竟難在何處[J].教育測量與評價(jià),2016(5):1.

G642

A

2095-7602(2017)12-0119-05

2017-07-25

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及評價(jià)考核機(jī)制研究”(GH16256)。

邢艷春(1979- )，女，副教授，博士，從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究。