高中化學開展同課異構教學案例研究

張 璨，柯曉芬，鄭必芳，楊水金

(湖北師范大學 化學化工學院，湖北 黃石 435000)

高中化學開展同課異構教學案例研究

張 璨，柯曉芬，鄭必芳，楊水金

(湖北師范大學 化學化工學院，湖北 黃石 435000)

同課異構是一種鼓勵教師之間交流提升的教研活動，通過同課異構可以幫助教師發現自身問題，提高教學質量和教學效果。節選了兩位教師氧化還原反應第一課時同課異構的四個教學片段：新課導入、師生互動、交流討論、總結提升，并根據其教學設計進行比較和分析。同時為了解高中開展同課異構時存在的問題進行了問卷調查分析。

同課異構;高中化學;氧化還原反應

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”[1]，這就是對“同課異構”的精髓和意義所在！“同課異構”的含義：即不同的老師對于相同的課題、相同的教學內容，各自選擇運用不同的方式來進行個性化教學的一種新型教學研究模式[2]。隨著對新課改研究的不斷深入，和教育研究者對教育不懈地探索，越來越多的教研者認為，面對學生的個體差異性，教師要學會因材施教，切忌千篇一律的呆板式教學[3]；另一層面，由于每位教師上課風格不盡相同，對同一知識點的理解也各有不同，以及其他一些主觀或客觀因素的影響，不同教師對同一知識點的講授必然就會因此而存在著一定的差異，教學上取得的效果也會隨之變化[4]，再加上教師本人教學經驗和教學理念也存在著差距，這就使得教師們在面對著同一個教學內容時，會呈現出不同的極具有個性化的教學設計，而這種情況恰恰是同課異構的精髓所在[5]。因此，“同課異構”便理所當然地成為了一種更加流行也更加完善的教育研究模式。為了讓教師們能夠借此機會充分展示自己的個性特點，為后續的集體研究和討論提供一個更好的平臺，要求所有參與其中的教師都能更加仔細用心的研究教材、教法和學法。

當今社會，化學在促進生產生活像文明躍進的進程中扮演著十分重要的角色，因此，掌握一定的化學知識，學會多角度地理解和分析化學問題也就顯得尤為重要了，但是如何才能提高教學質量和教學效果呢？這一直是許多專家與教育工作者一直在思考的問題。為了避免課堂教學出現千篇一律毫無創新的現象，同課異構這種交流式的教學研究活動，則被廣泛地運用于各科的教學之中。

1 《氧化還原反應》“同課異構”教學案例的比較分析

《氧化還原反應》在整個高中的知識框架中都起著承上啟下的作用，因此，筆者對陽新實驗中學高中部的兩位化學教師該課題第一課時的同課異構教學進行了比較分析。

1.1 兩位教師課堂教學片斷節選

本文分別截取了兩位教師課堂中的“新課導入”、“師生互動”、“交流討論”、“提升總結”等四個主要教學片段。

周老師的課堂教學片段：

片段1：新課導入

師： 用投影儀展示了蠟燭正在燃燒的圖片，并引出詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，然后進行導入：“大家都知道，現在這句詩句更多的都是用來歌頌教師的無私奉獻，那么經常被比作教師的蠟燭，它的燃燒究竟是什么反應呢？它屬于哪一種反應類型呢？”

片段2：師生互動

師： 請同學們觀察下面幾個反應，然后觀察這幾個氧化還原反應的相同之處。

生：反應中均有化合價變化。

片段3：交流討論

師：請同學們思考一下，為什么在氧化還原反應中會存在元素化合價的變化呢？對于金屬鈉與氯氣的這個反應，請同學們結合教材，在下面畫出鈉原子和氯原子的原子結構示意圖，然后先獨立思考，有了想法后在小組間討論交流這個反應的本質是什么？

教師參與討論，各抒己見，得出結論。

片段4：提升總結

總結(投影)：氧化還原反應： 1.特征、判斷依據：化合價升降

2.本質：電子的得失與偏移

肖老師的課堂教學片段：

片段1：新課導入：

1、將剛剛切好的新鮮的蘋果與切好后放置很久的蘋果比較，觀察蘋果的顏色有什么變化？

2、泡好的綠茶靜置后有何變化？

片段2：師生互動

a.師：請同學們積極調動大腦，回憶一下我們初中所學過的知識，然后向老師分別列舉一個氧化反應和還原反應的例子，并說出它們的分類標準。

分類的標準：得氧失氧

b.師：請同學們觀察這個反應，然后思考它真的只發生了氧化反應或還原反應嗎？

生：銅失去氧，發生了還原反應；氫氣得到氧，發生了氧化反應。

c.師：請同學們觀察氯化鈉的生成示意圖，思考為什么反應前后，元素的化合價會發生變化

生：反應中發生了電子轉移。

片段3：交流討論

a.師：請同學們認真的觀察課本上的3個化學方程式，先獨立思考，有了想法后在小組間進行討論，分析在這三個反應中，各個元素的化合價在反應前后發生了是否發生了改變呢？元素化合價的改變和氧化還原反應之間究竟又有什么關系呢？

學生先獨立思考，然后小組間進行討論，教師走訪聽取個小組的看法，進行指導，得出結論。

b.師：請同學們先獨立思考，在小組之間交流討論，判斷一下我們初中學過的四個基本反應類型與氧化還原反應之間有怎樣的關系，然后將它們的關系畫成漂亮的臉譜。

學生討論，教師指導，找學生代表畫出臉譜，最后教師用投影展示結論。

片段4：提升總結

總結本節課內容：1、有得失氧發生的反應屬于氧化還原反應(局限性)

2、有化合價升降的反應都屬于氧化還原反應(不一定存在得失氧)

1.2 兩位教師的課堂教學設計比較

教學設計能反映出教師的教學習慣和對教學重點的把握。兩位教師教學手段相同，均以講授法為主，在課堂上主要采取啟發式教學法，采取適當的課堂提問，引導學生對新知識理解和思考。通過比較，兩位教師的不同之處如下：

1.2.1 課堂導入的素材不同 對于新課的導入，周老師的設計意圖是：不僅對學生進行片段式的文學教育，而且與本節課的主題緊密相連。使傳統的新課導入更加生動，實現學生“樂中學”的新課程理念。通過游戲達到溫故知新的效果，并使學生對物質的分類進行再認識、再消化，由反應

使學生產生認知沖突，明白九年級學習的分類方法所存在的局限性，從而提出新的分類標準，進而引進本節課的教學內容。肖老師從生活中的問題出發，以此為背景引出課堂，將化學與生活相結合，降低了學生接觸新內容的難度，增添了趣味性。我們在日常的教學中，還可以把已學知識當作待學知識的“導火索”，從舊知識的復習回顧入手，逐漸導入新課，實現完美過渡。本節課中，教師可以很自然地用舊方法從“得氧”與“失氧”的角度認識氧化反應，再過渡到從化合價升降和電子得失兩個新角度認識氧化還原反應的特征與本質。

1.2.2 課堂關注重心不同 兩位教師整節課的關注中心并不相同，周老師整節課過度關注學科的核心知識，講課方式主要以教師講授為主，整節課都在圍繞教學重難點反復講解練習，但是從教學上來看他僅完成了知識技能目標，缺乏對過程方法目標和情感目標的完成。肖老師將課堂的中心放在了學生的思維培養上，相對周老師的教學更符合新課改的要求。皮亞杰的的認知學習理論也指出了，教學的重點應該是面向學生的，而非是純粹的知識。教師應當將課堂的中心放在學生思維能力的培養和健全人格和科學精神的養成上，學習應當是一個主觀能動的建構過程，而不是被動接受的過程。

1.2.3 課堂教學活動不同 周老師的課堂活動主要以提問為主，采用師生一問一答式的教學，在課堂中僅有一次學生討論活動，其余均為學科知識的講授和練習。肖老師也以講授為主，其中穿插了兩次課堂討論和一次動畫放映，對比周老師，課堂氛圍更為活躍，學生參與度比較高。美國緬因州的國家訓練營實驗室研究后得出了學習金字塔理論，該理論表明，通過講授學生對學習成果的保持率僅有5%，即使是試聽結合和討論也只能讓學生的學習成功過保持率為5%和20%，可見僅以講授為主同時安排動畫放映和討論作為課堂活動還是僅僅不夠的，這只能使學生擁有一個短期記憶，而非能將它同化成自己的知識儲備。學習金字塔理論指出學生通過向他人講授和對所學內容或將所學內容立即應用可以使學習成果的保持率提高到90%，這一觀點拓寬了課堂活動的范疇，在課堂教學中，教學活動可以是學生之間互相講解也可以是學生面向教師講解，并且在每講解一內容后要及時添加應用環節，以此鞏固學生對內容的理解，會應用才是真正的理解了。

1.2.4 忽視了化學的育人功能 兩位教師在講解內容上都很全面具體，但是中心也都在學科知識上，忽視了化學的育人功能。在現在瘦肉精、毒大米等害人科技事件大肆泛濫的背景下，化學這個學科背上了很多負面的名聲，而且做這些壞事的人都是化學學科素養相對較高的人才，所以這應當引起教師們的重視，我們不需要學生成為刷分的機器，也不需要畸形的人才。在課堂上應當重視品德教育，首先育人才能教書，在教學中應當為學生灌輸積極健康的思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生明白學好化學可以促進生產生活向文明邁進，化學可以起到很多積極正面的作用。

2 高中化學課堂開展同課異構活動現狀的問卷調查

上述通過對陽新實驗中學高中部的兩位教師關于《氧化還原反應》第一課時的四個教學環節的同課異構分析，可以發現開展同課異構的研究對校本研修和教師的專業發展有很大的幫助。為了更好的了解中學開展同課異構的現狀，我們走訪了福建省莆田市華僑中學、莆田市第六中學、莆田十四中、錦江中學和郊尾中學這五所高中，利用下課期間對高中化學教師當場發放紙質調查問卷，并當場回收。總共發放44份問卷，回收42份，其中有效問卷41份，有效率為97.6%。經過對問卷的數據進行分析，發現了如下問題：

2.1 學校的重視程度不夠

圖1 學校的重視程度 圖2 不同達標級數的中學的重視程度

從21世紀以來，新課程改革也歷經了十幾個春秋，從數據結果來看，有高達67%的中學教師認為學校對開展同課異構并沒有給出足夠的重視。而且二、三級達標校對開展同課異構的重視程度比一級達標校低了近5個百分點。

2.2 開展同課異構時缺少專家的指導與引領

圖3 是否存在專家引導 圖4 消極態度的教師年齡分布圖

通過分析圖3數據可以看出，78%教師認為在同課異構活動中缺乏專家的引導，另外在走訪時很多教師也反映，有時在幾次的交流探討后，由于缺少專家的引導，而校內教師水平差距不大，導致大家找不到新的突破口，使同課異構活動開展陷入僵局。

2.3 教師的參與積極性不高

圖5 講授者與聽課者年齡分布

由圖4表明教師的年齡越高，越缺乏參與同課異構的熱情，消極參與同課異構的教師中45歲以上的教師多達50%，而且在參與同課異構時青年教師主要作為聽課者，授課者則以中老年教師為主，占總數的75% .

3 結語

本文僅對氧化還原反應的第一課時和福建五所高中開展同課異構的情況作了初步的研究，對于同課異構在化學教學中其他方面的應用以及對于實施現狀中存在問題的解決策略還需要進行更深入的探索。

[1]石 軍. 淺談化學課堂之“同課異構”[J]. 課堂教學,2014,28:52～53.

[2]吳曉紅，黃金沙，畢吉利. 九年級化學“元素”同課異構課例探析[J]. 化學教與學，2014,(9):1～5,8.

[3]陳灶陽.對新課程化學實施同課異構的幾點體會[J]. 課改探微,2013,(8):46～46.

[4]胡爭銀. 同課異構教研方式在高中化學教學中的應用[J]. 數理化研究,2011,(10):39～39.

[5]孫德芳.同課異構：教師實踐知識習得的有效路徑[J].天津師范大學學報 (基礎教育版),2012,13(3):24～25.

Acasestudyonthesamelessonwithheterogeneousofchemistryteachinginseniorhighschool

ZHANG Can，KE Xiao-fen,ZHENG Bi-fang,YANG Shui-jin

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University Huangshi 435002，China)

In secondary education, homework plays an important role for teachers to know students' learning status and cognitive level. In this paper, through analyzing the current status of design and correcting chemistry homework, the existing problems has been found and the recommendations have been proposed.

chemistry of high school; lesson with heterogeneous; oxidation-reduction reaction

G40.034

A

2096-3149(2017)04- 0106-05

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.04.023

2017—08—28

湖北省教育廳教學研究項目(2015383)資助

張 璨(1992 — )，女，遼寧錦州人，碩士生，主要研究方向為化學課程與教學論.

楊水金(1964— )，男，湖北武穴人，教授，博士，E-mail: yangshuijin@163.com.