高職院校思想政治理論課案例教學評價體系的構建

周 慶 王曉琳 楊少霞

高職院校思想政治理論課案例教學評價體系的構建

周 慶 王曉琳 楊少霞

構建案例教學評價體系是檢驗高職院校思想政治理論課案例教學有效性的關鍵，目前高職院校思想政治理論課案例教學存在案例教學的目的不夠明確、教學案例資源的開發不夠完善、學生參與案例討論的積極性不夠高等問題，構建案例教學評價體系，是提高高職院校思想政治理論課教學質量的重要保證，是實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃的主要任務，構建案例教學評價體系要遵循導向性、科學性、發展性、動態性、可行性等原則。

高職院校 思想政治理論課 案例教學 評價體系

作為一種與常規課堂教學模式不同的教學方法，案例教學法具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”三大功能[1]，是提高高校思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。近年來，高職院校在思想政治理論課課堂教學中廣泛運用案例教學法，大大激發了高職院校學生對思想政治理論課的學習熱情，切實提高了學生分析問題、解決問題和創新思維能力。但是，在實際教學過程中還存在著一些突出的、亟待解決的問題。這些問題的存在，極大地影響和制約著思想政治理論課案例教學優越性的充分發揮。

一、高職院校思想政治理論課案例教學存在的問題

(一)案例教學的目的不夠明確

高校思想政治理論課采用案例教學，就是運用馬克思主義基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育的典型案例進行分析，從而提高大學生思考問題、分析問題、解決問題和創新思維能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。[2]

然而，一些高校(尤其是高職院校)思想政治理論課教師為了過分追求活躍課堂氣氛，提高大學生對思想政治理論課的學習熱情和興趣，在實際教學過程中，大量堆砌案例教學材料，把案例教學等同于“舉例子”，強調案例的數量和趣味性，而忽視了教學案例本身的導向性和教育性，導致課堂上大部分時間都是老師在講，學生在聽或做筆記，學生思考問題、分析問題和解決問題的實際能力得不到充分鍛煉和提高，這樣就失去了案例教學的真正目的和重要意義。

(二)教學案例資源的開發不夠完善

目前，我國高校現行的思想政治理論課教材，是中宣部、教育部組織馬克思主義理論研究和建設工程委員會專家編寫的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”，屬于全國統編教材。教材的權威性和編寫質量非常高，但是教材自始至終沒有一篇完整的教學案例供教學使用，學生讀起來不感興趣，老師講起來也枯燥乏味。思想政治理論課案例教學如果離開了豐富的案例教學資源，就變成了“無源之水、無本之木”。在思想政治理論課教學中，要想使案例教學法有效地實施，案例教學資源的開發是重點要解決的問題。

那么，如何開發案例教學資源呢？首先，高職院校馬克思主義學院(或思政教學部)組織思想政治理論課教師收集、編寫高質量的教學案例，建設思想政治理論課教學案例資源庫，實現案例教學資源共享；其次，在教學案例資源的開發過程中，要堅持“經典”和“與時俱進”相結合的原則。所謂“經典”，就是收集和編寫那些具有典型性、權威性的經典案例。所謂“與時俱進”，就是搜集與教材內容不斷更新相聯系的時事案例，一般來說最近三年的新鮮案例更能夠吸引學生的興趣。如：黨的十八大以來習近平總書記發表的關于治國理政治軍的系列講話等。

(三)學生參與案例討論的積極性不夠高

在案例教學中，教師要根據學習的內容，發掘學生的潛質，鼓勵學生參與討論，通過參與討論，使學生體驗到快樂和成就感，從中學到知識，并逐步掌握受用無窮的學習方法。[3]然而，在思想政治理論課的案例教學過程中，很多思想政治理論課教師只是列舉了大量的案例材料，自己在那里自顧自的講解，沒有讓學生去發現問題、提出問題，通過問題引導學生暢所欲言，讓學生真正“動”起來，參與到案例的討論中去。

另外，大部分思想政治理論課教師選擇的教學案例比較陳舊，沒有新鮮感，不能做到“與時俱進”，更沒有做到“貼近學生”，這樣的教學案例根本無法吸引學生，無法激起學生參與案例討論的積極性。在思想政治理論課教學實踐中，只有那些“貼近實際、貼近生活、貼近學生”學習生活實際的典型案例，才能使教學內容為學生所熟悉、所接受，才能充分調動學生參與案例討論的積極性、主動性、創造性，才能使案例討論過程得以順利開展。

二、構建高職院校思想政治理論課案例教學評價體系的必要性

(一)構建案例教學評價體系是提高高職院校思想政治理論課教學質量的重要保證

目前，高職院校思想政治理論課教學廣泛采用案例教學法，一定程度上激發了學生學習思想政治理論課的主動性、積極性，增強了思想政治理論課教學的吸引力、感染力，但是案例教學的實際效果到底如何，大部分教師不得而知。一個完整的案例教學過程結束以后，教師應該及時總結和評價案例教學的實際效果，案例教學是否真正發揮了作用，是否切實提高了高職院校思想政治理論課教學質量。構建科學完善的案例教學評價體系，不僅可以檢驗高職院校思想政治理論課案例教學的實際效果，還可以提高高職院校思想政治理論課的教學質量。

(二)構建案例教學評價體系是實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃的主要任務

2015年7月27日，中央宣傳部、教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知(教社科[2015]2號)，通知明確指出，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃的主要任務：健全完善評價標準，明確評價導向，優化評價機制，堅持評建結合，管理與服務并重，緊密結合思想政治理論課教材、教師、教學等實際，構建有利于激發各方面積極性，全面系統、科學規范、運行有效的綜合評價體系。構建高校思想政治理論課案例教學評價體系，可以幫助思想政治理論課教師即時動態掌握高校思想政治理論課教學狀況，不斷改革創新思想政治理論課課堂教學方法，提高高校思想政治理論課教學質量，切實提高高校思想政治理論課的課堂感染力，使思想政治理論課真正成為學生“真心喜愛、終生受益”的優秀課程。

三、案例教學評價體系的構建方法

構建案例教學評價體系，不僅能夠很好地檢驗思想政治理論課案例教學的目標是否實現以及實現的程度，還可以及時了解學生對案例教學的認可度、滿意度。構建案例教學評價體系，一般分為三個階段，每個階段又包括相應的環節和方法。

第一階段，通過多種渠道搜集教學案例等指標信息，然后根據評價目標提出初擬指標項，對眾多的指標項進行篩選。經過這一程序，指標項目可以得到精簡，指標質量可以提高。不僅便于評價的實施，也能保證評價的有效性。進行這項工作常用的方法有經驗法、調查統計法等。

第二階段，用目標分析法對各項指標進行歸納分類，運用層級分析法確定各項指標的權重，編制各項指標的評價標準。

第三階段，在小規模的班級教學調查、院系學生問卷調查和研究小組討論的基礎上，對指標體系的效度與信度進行檢驗，對建構過程進行歸納、總結，對指標、權重與評價標準進一步分析和研究，不斷修改、完善指標體系。

通過以上三個階段，完整的案例教學評價體系就構建起來。具體構建過程與步驟見圖1：

圖1 案例教學評價體系的構建

四、案例教學評價體系的構建原則

(一)導向性原則

高校思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，要堅持正確的輿論導向，要使課程教學活動對大學生思想品德的形成和發展發揮主導作用。因此，思想政治理論課案例教學評價指標的設計要具有導向性，對教師案例教學的質量和水平、教學的積極性、學生參與案例討論的積極性以及分析問題和解決問題等能力的提高等方面起著重要的導向作用。

(二)科學性原則

構建案例教學評價體系，必須體現科學性原則，這個原則要求評價體系及其指標體系必須客觀地反映思想政治理論課教育教學的各種價值關系。例如，教與學的價值關系；教學與管理的價值關系；教學與學生個體和群體，教學與社會發展所構成的各種價值關系。構建思想政治理論課教學評價體系的合規律性原則和合理性原則是評價活動中的客觀性和辯證性相統一的原則的體現。[4]

(三)發展性原則

要想建立一個科學的完整的案例教學評價體系，必須融入“發展性”理念。思想政治理論課案例教學的主陣地在課堂，要遵循課堂教學的基本規律，堅持“以學生發展為本、以學論教”的思想，優化課堂教學環境，通過學生的“學”反饋教師的“教”，從根本上實現教師的“教”服務于學生的“學”的目的，切實提高思想政治理論課案例教學的質量，逐步建立起有利于教師進步和學生發展的評價體系。

(四)動態性原則

案例教學評價體系是一個動態發展的過程。隨著案例教學研究的不斷深入，案例教學評價體系也需要不斷地調整、修正和完善。隨著社會的發展進步，思想政治理論課教學內容在不斷地修訂和更新，這就要求思想政治理論課案例教學評價體系也應該及時更新和完善，以適應形勢不斷發展變化的需要。

[1]戴艷軍,等.思想政治教育案例分析[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]戴艷軍,楊正德.思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J].思想理論教育導刊,2010(3).

[3]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京:高等教育出版社,2007:26.

[4]李斌雄.高校思想政治理論課教學評價體系的特點及其相關理論依據和原則探討[J].思想理論教育導刊,2007(2):71.

海南軟件職業技術學院)

本文系海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題——《高職院校思想政治理論課案例教學法研究》(項目編號：Hnsz2015-40)階段性成果。

周慶(1977-)，男，河南光山人，哲學碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育、哲學；王曉琳(1981-)，女，湖北隨州人，行政管理碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育；楊少霞(1966-)，女，海南瓊海人，文學學士，副教授。