核心素養引領下的“三動”體育課堂教學實踐探究

沈技峰

（寧波市實驗小學，浙江 寧波 315010）

核心素養引領下的“三動”體育課堂教學實踐探究

沈技峰

（寧波市實驗小學，浙江 寧波 315010）

核心素養體系作為我國基礎教育改革的靈魂，引領著我們教學的方向。作為“主動、互動和靈動”的三動體育課堂建構要求，本文從學生學習主動性的培養，互動探究時空的構建及靈動思維目標的追求等角度闡述了研究者運用多樣化的研究手段與方法，探索核心素養引領下的“三動”體育課堂的建構，思考體育課堂轉型的方法和路徑。

核心素養；三動課堂；體育

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。對于體育學科而言，實現學生體育情感和體育品格的培養，實現運動能力和運動習慣的培養，實現健康知識和健康行為的培養則是體育課堂所應追求的核心素養。近年來，筆者立足構建“三動課堂”的理念，即通過構建主動、互動、靈動的課堂模式，提升課堂效率，促進學生體育核心素養的發展。

1 喚醒主動學習的意識，是構建“三動”體育課堂的起跑

體育活動是學生非常喜歡的，因為可以自由選擇自己擅長的項目，但體育課并不是人人皆愛，運動能力弱的學生會懼怕技巧類項目，耐力差的學生會懼怕長跑類項目，力量差的學生會懼怕投擲類項目等。如何讓學生喜歡上體育課，并具有主動參與體育學習、體育鍛煉的意識，教師應在內容的選擇、過程的實施和作業的設計上喚醒學生主動學習的意識。

1.1 內容選擇具有情境性

小學體育教學內容包括田徑、球類、技巧、武術、體操等多種項目，不同的內容有著不同的特性。2011版《體育與健康課程標準》要求體育教學中關注“目標統領內容”，針對某一個目標我們可以自由選擇教學內容，對體育教師而言這是一種自由度的提升，也是教學思考的新挑戰。為了提升學生的綜合素養，我們基于教學目標的定位可以引入具有情境性教學內容。讓傳統單一的體育知識學習融入生活、融入游戲、融入文化，讓學生在每一項技能的學習中都如同在經歷著一次充滿文化氣息，充滿故事情節的活動。例如，耐久跑練習變成了“撕名牌”活動，單腳跳躍能力訓練變成了“跳房子”游戲，投擲練習變成了“紙飛機”比賽等，這樣的調整會讓學生更有激情地投入體育課的學習中。

1.2 過程實施具有趣味性

體育課受到部分學生的嫌棄，是因為體育技能的學習不是單純地看教師示范講解一次，自己體驗一次就掌握了。很多技能需要反復的練習才能達到動作正確，技能熟練的程度。如何讓學生愛學、愛練，調動他們參與體育練習的積極性呢？教師在教學實施過程中要注重趣味性。例如，執教“輕物擲準”一課時考慮到投擲課比較枯燥，技能的學習和掌握基本上是在投與撿的過程中完成。怎樣才能激發學生學習的欲望，讓他們主動參與學習過程呢？本人在教學實施過程中作了如下調整，設計了一個大型的灰太狼氫氣球從場地中央冉冉升起，讓學生用手中的橡皮圈去擊打，因為有目標性物體，同時又是學生喜愛看的動畫片中的反面角色人物，所以他們投擲的積極性極大，而且樂此不疲。很好地完成了投擲課的練習目的。變枯燥乏味的過程為趣味體驗過程，變被動練習為主動練習，讓每一個學生都有主動參與體育練習的主動性和積極性。

1.3 作業設計具有挑戰性

體育知識的學習和掌握除了在課堂內進行外，體育教師還可以嘗試布置體育作業，讓學生在練習中不斷進行自我嘗試，對于一項技能的掌握，從不自信膽怯到慢慢有感覺，有挑戰勝利的喜悅。我的跳繩記錄榜一圖是學校針對跳繩項目布置的作業。（圖1）

在一個學期結束后，學生會對一個學期的自我練習進行一個統計和回顧，從學生的自我評價中不難發現，他們看到了自己的跳繩水平不斷提高時的那份快樂，體育練習過程是需要毅力的，但當成績提升時，他們的學習欲望也會不斷增強，參與體育練習的主動性也在不斷提升。由此可見，激發學生主動學習的欲望就是使學生擁有積極的學習精神和自覺的學習態度。這正如體育運動中的“起跑”，雖是“跑動”開始，但因為它有著向前的沖力，才會有無限的激情和可能。

2 提供互動探究的時空，是構建“三動”體育課堂的途中跑

互動探究具體落實到體育課中的表現為動體、動耳、動眼、動腦、動嘴。動體就是讓學生多練習，動耳要求學生認真傾聽，動眼需要讓學生清楚觀看主要技術點，動腦需要學生積極思考，最關鍵的在于動嘴，讓盡可能多的學生表達自己的觀點和想法。教師也要做到精講多練，少講正確的廢話，省下時間提供給學生進行更多的練習，親身體驗、互動交流，暢談自己的體會和收獲，去了解合作的重要性和技巧。例如，玩《螞蟻過河》游戲時，將全班學生分成4個小組，每個小組同學需要利用手中的一個墊子，通過搭橋向前爬行的方式順利地使整個小組10名同學到達目的地。在整個活動過程中設計了3個環節：第1環節，向全班學生布置任務后，分組進行比賽；第2環節，請各組針對第1次比賽的情況進行交流，改進方法；第3環節，調整方案展開第2次比賽。本內容是攀爬能力訓練，目的是培養學生的動作協調性。但是，基于核心素養下的體育課堂如果只是定位于此，則缺失體育課的本質。本節課中更重要的是在游戲中引導學生學會觀察、分析和思考。因此，通過第2個環節，很多學生在觀察中發現了傳遞墊子的技巧性很重要，它決定了速度的快慢。交流反思中有的學生說：“我們以為直接將墊子扔給第一個同學會比較快，但實際上不行，我們的力氣沒有這么大，扔不了這么遠，有時還要扔偏，再去撿回來，反而浪費了時間。”有的學生說：“傳遞時最好都是從右邊向前傳，這樣就不會出現一會左一會右，前面同學搞不清楚到底在哪一邊。”有的學生說：“在傳遞中還需要輕聲進行交流。例如，后面同學傳給前面同學，可以輕聲說‘接墊子’。”有的學生說：“第一個放墊子的同學一定要將墊子放得直一點，這樣可以使距離短一點。”在互動交流中，學生學會了反思，在反思中他們不斷調整自己的方法，最終得出最佳方案。作為教師我們應給予學生小組討論分析的時間，讓他們學會表達自己的意見，通過小組討論后，再進行比賽，學生對于游戲的投入程度會更高，游戲的完成效果會更好。互動探究就像快速跑當中的“途中跑”，是距離最長，速度最快的一個階段，但它何嘗不是凝聚毅力和智慧的一個階段呢？而體育課堂教學中，關注過程，注重合作探究和互動評價就成為一個毅力和智慧并存的“途中跑”了。

3 追求靈動思維的目標，是構建“三動”體育課堂的沖刺跑

圖1 我的跳繩記錄榜示意圖

沖刺跑是全程跑中最后一個階段，水平根據個人能力存在差異。它的任務是激發自身潛能，創造最佳成績。靈動的課堂正是需要培養學生獨立思考的能力、求新求異的勇氣，以及在學習過程中生成課程資源，提升創造力的時機。我們應該讓課堂成為學生張揚思維的場所，師生在深刻質疑、積極答疑中教學相長、和諧共進。我們要讓學生主動經歷觀察、運動、討論、質疑、探究的過程，我們要珍視學生獨特的發現。在浙派名師執教的《踩泥馬》中最后一個環節是“踩泥馬”撿泥螺比賽，筆者原本是這樣設計的：用圍棋的黑子代表泥螺，白子代表海洋中的白色垃圾倒在了籃球場的中圈。在規定的時間內，看哪個小組撿回的泥螺多為勝。在實際比賽中，有一個組的學生只撿回了幾顆黑色的泥螺，但袋子中還有很多數量的白子，也就是垃圾。這個舉動遭到了很多其他組同學的取笑。看著這個組的同學漲紅著臉，欲言又止的樣子，筆者趕緊把話筒給了他們，有學生說：“由于人類的不文明行為，現在的海洋已經污染很嚴重了，再這樣下去會引起大量海洋生物的死亡，我們想保護海洋，保護我們共同的家。”多么好的環保教育題材，多么好的突發事件。筆者趕緊大大地表揚了一番，并要求全體學生再次踩上泥馬奔向“海涂”，我們只花了30s的時間消滅了所有的白色垃圾。看著一塵不染的籃球場，每一個孩子的臉上都洋溢著快樂而滿足的笑容，靈動的課堂原來如此美麗。

4 結 語

學生核心素養的培養最終要落實到各學科的教學之中，離開了學科教學，學生的核心素養就成了無源之水，相應的學生核心素養的培養也就無從談起。體育學科因其特殊的上課方式，更需要核心素養引領下實現“主動、互動、靈動”的課堂。作為教師的我們應該蹲下身子，慢下腳步，多聽聽孩子們的想法，多想想孩子們的舉動，在體育課堂中，鼓勵他們求新求異的勇氣，我們的課堂會更加富有活力和動感。

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[2] 周凱.追求有效的體育教學[J].中國科教創新導刊，2010（8）：184.

[3] 張春寶，葉海輝.如何把“健康第一”的指導思想落實到體育課程改革實踐中的思考 [J].運動，2009（2）：101-104.

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G807

A

1674-151X（2017）20-108-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.055

投稿日期：2017-08-18

沈技峰（1981—），小學一級，本科。研究方向：小學體育課堂教學、學校德育教育。