基于體育與健康學習目標的評價設計研究

方 成

（江蘇省南京市溧水區孔鎮中學，江蘇 南京 211216）

基于體育與健康學習目標的評價設計研究

方 成

（江蘇省南京市溧水區孔鎮中學，江蘇 南京 211216）

學習評價設計是提高體育學科核心素養的重要環節，故體育與健康課學習評價設計要以《體育與健康課程標準》為依據，重視體育課與生活情境的設計，關注體育教育理論對學習評價設計的指導作用，采用多樣化的評價形式。通過分析人教版教材和水平四學生學情狀況，制訂適切而明晰的體育課學習目標，基于此學習目標進行課堂設計，并實時對學生學習的情況進行即時評價；根據學習目標的達成度，調整課堂設計，避免課堂無效性和麻木性，確實達到發展學生運動能力，提高體育學科核心素養，讓體育課堂邁向更高效、更實效、更長效的步伐。

學習目標；評價設計；體育核心素養

眾所周知，學習目標、活動和評價是課堂教學的三要素。從學習評價這一要素切入，傳統的體育課堂教學設計，注重學期末學生身體素質類的終結性統一性的考核評價，忽視學生起始身體素質與改善提高間的推進率；重“基本技能、基本技術”等運動項目評價，忽視對體育鍛煉意識習慣等觀念評價，這種評價模式導致體育課堂評價功能的缺位和低效，影響了課程目標的落實。

1 問題的提出

體育課因其開放性、活動性等學科特殊性，要求我們在體育課前必須進行有目的、有計劃的設想與安排，這樣師生和生生之間才能更好地合作、互動，在肢體與思想的碰撞中呈現出體育課堂教學的生命力。在體育教學中對1節課的準備就是按照課程標準做好教學設計，評估好學生學習目標，并做好可操作的評價設計。體育教學是有目的、有計劃的開放性活動，因此，我們在課前要分解課程標準，分析有關教材和學生具體情況，制訂出明確的學習目標，為體育課堂和學習行為指明方向。但學習目標體現的只是我們對體育課堂的美好期望，學生究竟能否完成目標，完成的目標高度和深度是多少，則是我們教師必須關注的焦點。因此，在某個具體的教學活動之前，首先要進行目標評價設計，而這樣的學習目標本身要是一把可評價的尺子，它能夠衡量學生學習目標的達成情況，具有可操作性、可觀測性。筆者認為，教學設計之前應先設計好目標評價方案，這樣才能保持相互的緊密聯系，共同發揮促進學生學習、提高課堂效率的作用。

2 案例分析

為了有效地檢測課堂練習內容及自評互評，要基于學習目標的評價而設計，而不能隨意地設計或無效的評價。基于學習目標的評價設計是提高體育課堂教學有效性很重要的一個環節。本文以初中體育與健康水平四“墊上運動—滾翻”內容為例，說明如何進行基于學習目標的評價設計，達到發展學生滾翻能力、提高體育課堂教學效果。

2.1 “墊上運動—滾翻”課的學習目標

通過解讀2011版體育與健康新課程標準，分析人教版教材和水平四學生的情況，“墊上運動—滾翻”這一內容的學習目標可以概括為如下4點：（1）學生通過例舉生活中滾翻的實例，知道體操的鍛煉價值；（2）學生通過對滾翻動作的觀察與分析，了解滾翻等動作要領，掌握滾翻蹬地、推手、團身緊等重點，力求做到團身緊、滾直線等動作難點。并能在熟練掌握滾翻動作的基礎上進行墊上組合動作的創新；（3）在練習中不斷提高平衡感和空間感知能力，發展身體的柔韌性和協調性，感受體操的美，形成良好的身體姿態，提高審美力；（4）學會保護與自我保護，主動與同伴合作，協助同伴完成動作，及時溝通，培養集體榮譽感；積極表現自我，展現自我，提高自信心和表現力。

2.2 基于學習目標的評價設計

基于學習目標的評價設計如表1所示。

3 基于學習目標的評價設計建議

以上以“墊上運動—滾翻”課為例，梳理分析了體育課堂教學中“學習目標—學習評價”表述不一致及評價無效的產生原因，探索“基于學習目標的學習評價設計”的路徑，提出了追求體育課堂教學“學習目標—學習評價—致性”的必要性和可能性。并通過實踐的案例加以研究，提出以下建議。

表1 基于學習目標的評價設計

3.1 “學習目標-學習評價”一致性是新課標對我們提出的基本要求

本文在前言中，就提到了學習目標和學習評價的實施應保持絕對的一致性，這與當今體育與健康新課改提出的“基于課程標準的教學評價”要求不謀而合的。在體育新課程改革歷經“技能教學—快樂體育—回歸技能傳授—三維目標—體育核心素養”不斷演變的今天，“教得實效、學得高效、評價有效”一直是我們對體育課堂不變的追求。而體育課堂教學中“學習目標—學習評價”的一致性的目標指向學生掌握技能、提高身體素質的關注，指向教師體育課堂設計的關注。因此，本研究主題：體育課堂教學中“學習目標—學習評價”一致性的研究與當前課改的形勢需求不謀而合。

3.2 合理定位學習目標是做到“目標—評價”一致性的靈魂

我們一直在強調學習目標的定位要合理、描述要正確、操作要可控、評價要有度。我們很多體育課堂出現“教案的預設與課堂的效果”疏離的很大一部分原因就在于學習目標的制定問題，當沒有明確、合理的學習目標時，就不要談“目標—評價”統一性問題了。我們非常明確而堅定地認為：清晰的目標是出發點和歸宿，也是前提和靈魂。這個觀點直接闡述了學習目標是基于體育與健康新課標、合理敘寫學習目標，尋找適宜的評價設計。本案例中依據《新課程標準》總目標的指導思想，結合水平四的階段目標，以及技巧中有關滾翻單元的學習重點，在細致分析教材與學情的基礎上，確定了教學《技巧—滾翻》的能力目標為（部分）：學習前、后滾翻的動作要領，掌握蹬地、提臀，團身等技術重點；為了突出重點，突破難點，使得技能教學駛向正確的方向，授課者需要根據這些學習目標具體設計針對性的教學手段，以供授課者、學習者、聽課者能夠評價目標的達成情況，也是評價教學手段有效性的尺度。

3.3 學習效果的評價設計與實施必須與學習目標高度匹配才能實現“目標—評價”的一致性

如果說學習目標的制訂是課堂的核心與靈魂，那么針對學習目標的評價設計和實施就是評估一致性的關鍵。因為學習評價設計強調的是學生學習效果對其學習目標的指向性，即學生要學什么、如何學，以及學到什么程度。基于“目標—評價”一致性的研究可以看出課堂的變化：（1）學生學習的目標從無具體標準、無觀測性、無操作性走向了核心統領；（2）針對學習目標的教學策略設計從以“教”為中心轉向了“學”為中心，并有具體學習效果的評價伴隨；（3）學習目標評價的設計和實施從隨心所欲走向了目標導航。這些有關“學習目標”及“評價設計”的變化都涉及理念的轉變，也使體育教師從“目標—評價”一致性的原理層面建立更專業化的道路。

4 研究的不足之處

雖然筆者在體育課堂教學中針對學習目標設計及其評價設計做了淺顯的研究，也取得了一些成果，但面對運動著的課堂，需要思考和解決的問題還有很多，存在的不足主要有：（1）本研究針對的只是有關水平四初二年級學生及學習內容進行的研究，其涵蓋面不廣，典型性不強，分析也比較膚淺。同時，由于時間、資源等方面的隱私限制，加上筆者研究水平的有限；（2）面對運動能力、身體素質等方面參差不齊，且個性存在差異的學生，學習目標的確定、教學策略的設計、學習目標評價的實施如何更加有針對性、層次性，以解決不同水平學生的運動需求，促進每一位學生的發展，也是亟待突破的難題。

[1] 張菊榮.“教-學-評一致性”給課堂帶來了什么[J].中小學管理，2013（1）.

[2] 蔣銀華.目標導向下的“教學評一致性”的課堂設計[J].中小學管理，2013（1）.

G807

A

1674-151X（2017）20-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.050

投稿日期：2017-08-18

方成（1979—），中學一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。