班課APP在高職英語課堂中的應用

摘要：科技進步的同時，教育領域不斷引入新的信息技術成果，班課APP就是其中非常有代表性的一款產品，體現了對傳統教學的突破。班課APP體現的是將移動信息科技運用到教學中，逐漸在教育界引起了重視。高職英語課上已經開始應用這種先進的技術手段，符合大數據的特征和高職生的學習需求。本文是結合高職英語的實際教學狀況，探討班課APP在課堂教學中的實際應用。希望通過本文的探究，可以提升高職英語課上應用信息技術的水平，推動職業教育的進步，同時也是對職業教育理論研究的補充。

關鍵詞：班課APP；高職；英語

前言：

移動互聯已經改變了整個世界，高職教育也隨著時代推進，借助移動互聯的優勢，產生著巨大的變革，班課APP在英語課堂上的運用，可以說是為了適應信息化教學的革新，也是為了構建更加有效的教學輔助體系，豐富教學資源，從信息技術對教育界的改變來看，班課APP的出現并不是偶然，完全是應運而生，對教學活動提供強力的支持，師生之間完全可以借助移動設備在課內課外實現良好的交流和互動。

一、班課APP

班課APP是一類體現信息化教育理念的在線軟件平臺，可以安裝在智能手機上，班課APP具備教學過程中的各類功能，教師和學生都能在智能手機或者其他智能設備上運用班課APP進行教學和學習，在課堂內外開展互動交流。目前在高職英語課上已經有一部分教師開始引入班課APP，將其作為現代化教學輔助工具，為高職生提供新的學習渠道，提升英語學習的效率，同時也是借助班課APP提升與高職生的互動，交流師生情感，進一步對教學起到促進作用。

二、高職英語教學的瓶頸

（一）高職生英語學習興趣低

高職生多數英語基礎非常弱，這與高職生的來源有關，與普通高校學生相比，高職生在入學前的成績處于劣勢，自身的學習能力以及學習態度比較差，對于學習，高職生實際上是缺乏熱情的，而英語課對于高職生來說，是枯燥乏味的。因此如今在高職院校中，多數高職生將時間和精力投入到網絡游戲、影音娛樂等活動中，這些活動與學習相悖。因此可以看出，高職生對手機的使用是非常投入的，被稱為是手機控，但是多數的高職生卻是討厭學習，對自身前途并不看好，在英語課上無法集中精力，因此高職生的英語學習成績一向令人堪憂。

（二）英語學時縮短

高職教育與普通高校不同，培養人才的優勢在于，將高職生鍛煉成社會需要的應用型人才，這就意味著在高職院校中，實踐教學是非常重要的，甚至要重于理論教學，這也是高職教育的特色和優勢。因此為了讓高職生在畢業前可以被培養成某個領域的熟練工，會在技能訓練上不斷提升強度，一些專業設置會安排一年以上的時間，為高職生創造實習的機會。而大學英語是一門基礎文化學科，在課時上就要相對縮減，因此高職生在英語學習方面并沒有充分的時間，加上高職生興趣上的缺乏，這對于高職的英語教育來說，無疑是增加了難度。

（三）課程資源少

國內高職院校在教育資源發展方面并不均衡，而高職教育中，英語教育的優質資源非常匱乏，一方面是高職院校在開設英語課程時，缺少優質的師資資源，這對教學效果的影響是非常嚴重的，很多高職院校中的專職英語教師是高校英語專業的畢業生，在教學經驗上非常少，但若是用外聘的方式充實師資隊伍，對于高職院校是一項高昂的成本，可行性并不高。另一方面則是高職院校在網絡資源方面缺乏更新，在移動互聯上雖然陸續建立了教學平臺，為師生提供網上的教育資源，但真正提供的數字化英語教育資源是十分有限的，甚至目前國內很多高職院校，在網絡平臺上完全沒有提供給師生任何課程資源，這對高職教學來說也是一種制約。

（四）教學模式落后

教改的推進是眾所周知的，目前高職教育也正在不斷進行革新，英語教學中引入了很多新的理念和手段，整體來說，多年的時間高職英語教學在不斷摸索，而傳統模式的影響依舊存在，最大的表現就是課堂中心是教師的教學模式。這種教學模式源自于國內傳統的教育觀念，教師需要掌控課堂的節奏，與如今提倡的生本理念是截然相反的。從實際教學中的表現上來看，無非是黑板、粉筆、板書等形式，新技術的加入讓板書逐漸被課件和多媒體取代，移動信息設備的加入，讓手機與教師共同占領課堂，教師評價依舊非常單一，這種情況下，高職生的學習效率并未得到提升，教改的方向和力度還是存在問題，因為傳統模式的影響力是根深蒂固的，對于教師來說，要想完全突破以往的模式，是需要時間和過程的。

三、高職院校運用移動設備進行英語教學現狀

（一）高職生移動學習現狀

以目前智能手機的普及程度來看，高職生基本上做到了人手一臺，這對于班課APP的使用來說，已經具備了硬件上的支撐，但是在移動學習方面高職生的了解并不多，大多數高職生會偶爾使用移動設備學習英語，形式上比較單一，無非是翻譯、單詞、口語以及聽力，翻譯軟件是應用最多的，因為高職生在學習英語時，經常會遇到詞匯和句子上的障礙，對翻譯軟件的依賴性比較強。而對其他移動學習資源的使用上，多數高職生比較喜歡視頻、圖文并茂這樣的資源形式，音頻資源應用也比較多，可見多感官刺激是高職生更加需要的，內容越生動，對高職生的吸引力也就會越強，文本類的學習資源只有少數的高職生喜歡。但是整體上來說，高職生只有在完成作業時會使用這些移動學習的手段，每天用移動設備對英語進行學習的時間非常短，學習意識不強，視野相對狹窄，這些表現無不說明，要想讓高職生對班課APP產生足夠的認可，還是非常有難度的，最關鍵的任務就是提升高職生移動學習的積極性和良好的學習意識。

（二）高職教師移動指導現狀

移動教學也是目前在教育領域的一種趨勢，相關資料顯示在高職負責英語課程的教師中，對移動教學有所了解的比例達到57%，達到非常了解的教師占11%，只有一小部分教師并未接觸過移動教學，但是在使用上，一半以上的教師是對移動教學軟件進行偶爾使用，三分之一的教師可以做到經常使用，其他少部分的教師則是完全不會使用。總體上來說，使用移動教學軟件已經成為大多數教師認可的方法，但是能夠做到有效運用的教師卻是不多，多數只是對qq群、微信群等通訊軟件使用非常多，班課APP這種專門的教學平臺很少有教師了解或者使用。這種情況下，要想在教師群體中普及班課APP，也是具備一定難度的，但是以如今網絡媒體的影響力，要想讓教師接受班課APP這種新型的教學手段，還是有望實現的。endprint

四、班課APP在高職英語課堂中的應用策略

（一）提升對班課APP的認知

高職生和高職教師雖然對移動學習具備一定的認知，或者是有所接觸，但是運用水平以及普及范圍并不高，班課APP這種新型的軟件應用也僅僅是少部分群體中使用。那么就要加強對班課APP優勢和價值的宣傳。在高職生群體中存在的主要問題，是學習意識的缺乏，在英語學習中缺少目標性和計劃性，班課APP的應用需要網絡的支持，高職生在網絡環境下更感興趣的是網絡游戲以及影音娛樂，這些誘惑也是導致高職生注意力被分散的主要原因，很多時候學習半途而廢，高職生對移動設備是熟悉的，但是移動學習的理念并未形成。在教師方面，互聯網下英語教師需具備足夠的專業素質，還需要對信息化技能熟練掌握，除了將教學任務完成，教師還要不斷提升自身能力，對移動教學工具進行靈活運用，另外就是需要收集足夠的網絡課程資源。那么院校就要通過網絡渠道對班課APP進行宣傳和提倡，加強對教師使用班課APP的培訓，對教師進行技術上的指導，幫助教師掌握班課APP的科學應用途徑，這其中有理念上也有技術上的強化，幫助教師將自身理念進行革新，對教學手段進行優化，對高職生進行科學的指導，并引導高職生正確使用班課APP，在移動虛擬的條件下做到高效學習。

（二）提升高職生與教師的信息素養

信息素養指的是對信息社會具備足夠的適應力，可以對信息技術進行熟練運用，并傳遞和制造信息。那么就需要對各類信息能力進行運用，解決信息問題。對于高職生和教師來說，需要具備足夠的創新思維，不斷提升信息素養，這樣才能將班課APP的優勢發揮出來。教師需要起到引導作用，主動在教學中使用班課APP，發掘班課APP的實際價值，對課程資源進行高效整合，并強化教學效果，對高職生的學習意識進行強化，鍛煉高職生借助信息手段進行信息收集以及信息反饋的能力，加強對高職生的互動，鼓勵高職生借助班課APP進行自主探索，加強對高職生創新力和判斷力的培養。

（二）微課教學的開展

微課是一種近年來非常流行的教學視頻資源，具備可用性和便捷性，在微課視頻中具有完整的知識板塊，每一個微課視頻的時間長度不等，但都屬于短視頻的規模，長度在2-10分鐘之間。微課有著微視頻的本質特征，但是從微課的實際價值上看，又屬于一種課程資源，具備共享性。相比于網上的一些大型的網絡課程，微課更加微型化和碎片化，符合高職生個性學習的要求。英語教師可以借助班課APP，用更加便捷的方式完成微課視頻的制作，通過班課APP上的云記錄可以獲知高職生觀看視頻的具體時間。

（三）Jitt教學的開展

這種教學模式是高職生的課外準備與課內學習共同構成的一種反饋機制，課外準備對課內活動起到決定性的作用，利用高職生反饋的信息對教學活動進行調整，這樣可以促進高職生學習熱情的激發。教師可以借助班課APP中的功能，將交互設計的學習資源推送到高職生的班課APP上，這樣可以讓高職生在課前進行自主學習，高職生若是在學習中遇到了阻礙，就可以通過班課APP上的信息反饋功能，組織投票、討論等活動解決學習問題，教師的角色得到了轉型，成為了真正的引導者，但是要更加深入地研究教學結構和方法。

（四）翻轉課堂的開展

翻轉課堂是一種將課上與課下顛倒的教學模式，教師可以將提前制作好的課程視頻以及課件在班課APP上推送給高職生，而高職生在課前先利用班課APP自主學習，在課堂上師生之間可以面對面解決課前學習中遇到的問題，教師的主要作用在于與高職生深入分享，并解決實際問題，實現對傳統課堂的“翻轉”。班課APP的引入，可以讓翻轉課堂更加靈活。

結論：總之，高職生在英語學習方面缺乏興趣，是長期被動的結果，教師要想改變這樣的狀態，就要將以往的模式摒棄，采用新的理念和手段，班課APP這種形式讓學習更加主動自由，師生之間的交流更加密切，是一種真正的快樂教學模式。

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作者簡介

王維佳（1980.6-）遼寧沈陽人本科碩士遼寧金融職業學院素質教育學院講師研究方向：英語教育與研究。endprint