精準(zhǔn)扶貧視域下貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育探析

張學(xué)麗+張娥+紀(jì)亞品

摘要：在精準(zhǔn)教育扶貧政策的指導(dǎo)下，根據(jù)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的第三功能，以青龍滿(mǎn)族自治縣的農(nóng)村小學(xué)為例，結(jié)合大學(xué)生的暑期實(shí)踐活動(dòng)成果，對(duì)貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教育扶貧；大學(xué)；農(nóng)村；基礎(chǔ)英語(yǔ)

2013年11月，習(xí)近平總書(shū)記在湖南湘西考察時(shí)，首次提出要“精準(zhǔn)扶貧”。2013年12月，總書(shū)記到河北阜平考察時(shí)，提出“治貧先治愚”，“把貧困地區(qū)孩子培養(yǎng)出來(lái)，這才是根本的扶貧之策”。習(xí)近平總書(shū)記在2015年9月9日給“國(guó)培計(jì)劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中再次強(qiáng)調(diào)：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！?015年12月初，中共中央、國(guó)務(wù)院名義出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》文件，明確提出，教育扶貧被賦予了“阻斷貧困代際傳遞”的使命。此后，習(xí)近平總書(shū)記在2017年10月18日的十九大報(bào)告中，明確提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育。”黨的十六屆五中全會(huì)以來(lái)，中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了矚目的成績(jī)，農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育也逐步發(fā)展起來(lái)。

一、精準(zhǔn)教育扶貧

教育扶貧，就是指在貧困地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)通過(guò)為貧困人口提供教育投入和教育資助使其掌握脫貧致富的知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展、最終擺脫貧困的一種扶貧方式[1]。教育扶貧是最有效、最直接的精準(zhǔn)扶貧，“是精準(zhǔn)扶貧的治本之策”?！胺鲐毾确鲋恰?，教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)；“治貧先治愚”教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的先導(dǎo)；“脫貧防返貧”，教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧的根本之策。教育扶貧，可以幫助貧困地區(qū)的貧困人口掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，可以提高他們的脫貧致富能力，可以阻卻貧困的代際傳遞。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)研究表明，不同層次的教育會(huì)使受教育者提高的勞動(dòng)生產(chǎn)力水平也不同，如本科教育會(huì)提高300%、初高中教育會(huì)提高108%，小學(xué)教育會(huì)提高43%；人均受教育年限與人均GDP的相關(guān)系數(shù)為0.562[2]。因此，在農(nóng)村進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，首先要進(jìn)行農(nóng)村的教育扶貧。“十八大以來(lái)，教育部采取超常規(guī)政策舉措，精準(zhǔn)聚焦貧困地區(qū)的每一所學(xué)校、每一名教師、每一個(gè)孩子，啟動(dòng)實(shí)施教育扶貧全覆蓋行動(dòng)。先后組織實(shí)施了20項(xiàng)教育惠民政策措施，實(shí)現(xiàn)了貧困地區(qū)義務(wù)教育普及、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生資助體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、民族教育發(fā)展、職業(yè)教育提升等領(lǐng)域的教育扶貧全方位覆蓋。”教育在促進(jìn)扶貧、防止返貧方面的基礎(chǔ)性、根本性、可持續(xù)性作用越來(lái)越多地被發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。近年來(lái)，從中央到地方，從雪域高原到戈壁大漠，圍繞教育扶貧中的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)政府精準(zhǔn)發(fā)力、綜合施策。教育在精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和持續(xù)性作用。教育支持精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧，就是要采取特殊措施、精準(zhǔn)發(fā)力，著力擴(kuò)大農(nóng)村教育資源，在貧困地區(qū)普及義務(wù)教育，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力提高高等教育貢獻(xiàn)率，提升貧困地區(qū)教師整體水平暢通貧困學(xué)子縱向流動(dòng)渠道，擴(kuò)大資助幫扶政策覆蓋面，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。教育精準(zhǔn)扶貧須堅(jiān)持改革創(chuàng)新、突出重點(diǎn)、確保精準(zhǔn)。

20世紀(jì)初，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)提出教學(xué)、科研和服務(wù)是大學(xué)的主要職能，作為大學(xué)，它必須要考慮到每一種社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值，也就是說(shuō)教學(xué)、科研、服務(wù)都要考慮到實(shí)際需要[3]。這一思想是高校職能發(fā)展的里程碑，其實(shí)踐內(nèi)容得到了進(jìn)一步拓展。出于精準(zhǔn)扶貧的愿景，由大學(xué)開(kāi)展幫扶計(jì)劃，對(duì)地方弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)最大限度教育資源共享，充分發(fā)揮地方高校的服務(wù)職能，從而促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有可行性[4]。有鑒于此，筆者在秦皇島外國(guó)語(yǔ)協(xié)會(huì)的協(xié)助下，帶領(lǐng)四名大學(xué)生，到河北省青龍滿(mǎn)族自治縣進(jìn)行了短期的教育扶貧實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹膯?wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)座談，村書(shū)記的訪(fǎng)談以及實(shí)踐成果，收集了大量的材料和信息，從而引發(fā)了筆者對(duì)精準(zhǔn)教育扶貧的幾點(diǎn)思考。

二、貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考

1.師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有所提高

教師是知識(shí)的傳播者，是取得良好教學(xué)效果的重要因素。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查，青龍滿(mǎn)族自治縣，全縣小學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)總計(jì)245人，其中研究生1人，約占英語(yǔ)教師總數(shù)的0.4%，本科生146人約占英語(yǔ)教師總數(shù)的60%，專(zhuān)科生93人約占英語(yǔ)教師總數(shù)的38%，中師5人約占英語(yǔ)教師總數(shù)的2%。由此可見(jiàn)，整個(gè)青龍滿(mǎn)族自治縣的英語(yǔ)師資情況較從前大有改善。以秦木溝希望小學(xué)的老師為例，該小學(xué)的老師都是全日制大專(zhuān)學(xué)歷，并持有教師資格證。但是通過(guò)對(duì)教師們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，老師們的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)機(jī)械，完全不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很枯燥的事情。因此，老師們迫切的需要參加進(jìn)修和培訓(xùn)，搞好小學(xué)英語(yǔ)教師的外出培訓(xùn)迫在眉睫。

2.硬件設(shè)施完善，軟實(shí)力需要增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)本次實(shí)踐扶貧活動(dòng)，筆者的感受良深?，F(xiàn)在貧困小學(xué)的物質(zhì)建設(shè)已經(jīng)十分完善。寬敞的教室，多媒體設(shè)備的配備，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋?？梢哉f(shuō)在客觀環(huán)境上，已經(jīng)和一些經(jīng)濟(jì)進(jìn)步地區(qū)的教學(xué)環(huán)境相媲美了。但是與之相匹配的軟件卻不容樂(lè)觀，特別是教師的配額。再以秦木溝希望小學(xué)為例，四十個(gè)孩子擁有八個(gè)寬敞明亮整潔的教室，而任課教師只有兩名，全校教職員工只有四位。語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等基礎(chǔ)科目的教學(xué)都要依靠包含校長(zhǎng)在內(nèi)的四名教師完成。這樣的師資力量的編配與教學(xué)設(shè)施的投入不成比例。習(xí)主席曾經(jīng)在給“國(guó)培計(jì)劃（2014）”北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中肯定了，教師們提出的“要讓每一個(gè)孩子充分享受到充滿(mǎn)生機(jī)的教育”工作目標(biāo)。而實(shí)際情況是，我們的教師自己尚且認(rèn)為一人擔(dān)任多科教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)外，教師并不關(guān)心學(xué)生課外特長(zhǎng)的發(fā)展情況，教師的這種意識(shí)上的落后也恰恰是屬于“治貧先要治愚”中，“愚”的一部分，是與培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展相悖的。而教學(xué)方法尤其是英語(yǔ)教學(xué)方法就更談不上“充滿(mǎn)生機(jī)的教育”了。英語(yǔ)教師要針對(duì)小學(xué)生們的模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，努力運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、唱、做等方式完成教學(xué)的主要任務(wù)，可以把游戲、歌曲、詩(shī)歌、故事等引用到教學(xué)中去，同時(shí)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課件，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，從而全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。而現(xiàn)有的教師還在進(jìn)行照本宣科似的教學(xué)，對(duì)比發(fā)達(dá)地區(qū)或者城鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)教育方法來(lái)說(shuō)，差距猶如云泥。扶貧攻堅(jiān)的難點(diǎn)也恰在于此。endprint

3.思想意識(shí)比較落后，亟待提高

在對(duì)目標(biāo)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者也深切體會(huì)到了學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用論”這樣的判斷。學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為能學(xué)會(huì)就學(xué)，學(xué)不會(huì)就不會(huì)了，沒(méi)有什么用。筆者一直以來(lái)都在關(guān)注貧困農(nóng)村教育發(fā)展。在前些年，貧困村的小學(xué)校舍簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重不足，經(jīng)過(guò)近十年的國(guó)家扶貧支持，現(xiàn)在物質(zhì)上，貧困小學(xué)早已不再是當(dāng)年的樣子。可是在思想意識(shí)上，貧困地區(qū)居然沒(méi)有多少進(jìn)步。至此筆者才深刻的理解習(xí)總書(shū)記的扶貧方針“治貧先治愚，扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！边@句話(huà)的真正含義。首先：貧困是愚昧的產(chǎn)物。貧困的代際傳遞就是愚昧的代際傳遞。思想意識(shí)直接決定了人們的行為，思想意識(shí)的愚昧必然帶來(lái)貧窮。而上一代的愚昧，其在教育下一代時(shí)，也同樣的會(huì)遺傳愚昧的思想。而下一代在其成長(zhǎng)過(guò)程中是很難擺脫這種愚昧的束縛的，因?yàn)?，下一代根本就不具備擺脫愚昧的能力。

馬克思主義哲學(xué)提倡理論聯(lián)合實(shí)際，就目前貧困村小學(xué)的現(xiàn)狀是，“不缺物質(zhì)上的支援，缺乏思想意識(shí)上的扶貧”。英語(yǔ)是一個(gè)人能夠自行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，獲取信息的工具。對(duì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)們將孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)訓(xùn)練，貧困地區(qū)還停留在學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用的認(rèn)知水平。而恰恰就是這種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、工具知識(shí)是沒(méi)有用的這種認(rèn)知才是導(dǎo)致貧困代際傳遞的根源。上一輩在培養(yǎng)下一輩時(shí)傳遞的這種人為的認(rèn)為某項(xiàng)知識(shí)沒(méi)有用，而子輩在其自身的社會(huì)實(shí)踐中由于不具備這些獲取知識(shí)的能力，也只能認(rèn)為這些工具知識(shí)沒(méi)有用，于是他又會(huì)把這種錯(cuò)誤的認(rèn)知傳遞給下一代，如此就形成了愚昧的代際傳遞，也就是貧困的代際傳遞。習(xí)近平總書(shū)記所提出的“阻斷貧困的代際傳遞”應(yīng)該指的就是這種傳遞方式。要想阻斷這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)方式的代際傳遞，那就需要我們?nèi)鐣?huì)的力量馬上行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始，培養(yǎng)貧困地區(qū)的第二代，使這一代孩子能夠具備良好的正確的規(guī)范的教育，讓這一代在社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)到文明和科學(xué)帶來(lái)的巨大收益，這樣成功的一代才會(huì)將自身的經(jīng)歷傳遞給下一代，從而阻斷愚昧思想的代際傳遞，也就阻斷了貧困的代際傳遞。因此，這是一個(gè)長(zhǎng)期工程，這是改變一代人的偉大事業(yè)，只有這些貧困人口的子女成長(zhǎng)為能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，眼界開(kāi)闊的有用之才，脫貧后才不會(huì)返貧，我們才真正贏得了脫貧戰(zhàn)役的最終勝利。

4.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育可行性措施

首先，建議各所小學(xué)與當(dāng)?shù)氐母鱾€(gè)高校搭建培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的平臺(tái)，有規(guī)模，有次序和有質(zhì)量的對(duì)小學(xué)教師們進(jìn)行最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式的精準(zhǔn)培訓(xùn)，并將此作為一個(gè)長(zhǎng)期的精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃，同時(shí)對(duì)參加培訓(xùn)的各位小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行考核并建立培訓(xùn)檔案。其次，各個(gè)農(nóng)村小學(xué)需要配備足量的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職英語(yǔ)教師，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)人專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)。再次，迫切需要扭轉(zhuǎn)教師和家長(zhǎng)層面的愚昧思想，明確學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城鎮(zhèn)學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)一致，同時(shí)聯(lián)合教育相關(guān)部門(mén)建立合理的學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并定期對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考評(píng)。最后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的綜合評(píng)價(jià)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)或城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)標(biāo)，找出差距，通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升師資水平。通過(guò)這種不斷地評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)，分析，培訓(xùn)的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)師資力量的不斷進(jìn)步，進(jìn)而使得貧困地區(qū)的學(xué)生能夠逐漸享受到“公平而有質(zhì)量的教育”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張學(xué)麗，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與英語(yǔ)教育；張娥，講師，研究方向?yàn)槊绹?guó)文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)；紀(jì)亞品，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢幕c翻譯。endprint