高職教師教育信息化教學能力提升研究

【摘 要】本文分析教育信息化對高職教師發展的要求，闡述高職教師教育信息化教學能力發展現狀，提出通過在實踐中共同學習、職前集中培訓、自我學習、在職培訓等措施提升高職教師教育信息化教學能力。

【關鍵詞】高職教師 教育信息化 信息化教學能力 發展現狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0008-02

2011年，我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》發布，提出信息技術與教育必須“深度融合”的全新理念。我國著名的教育技術專家何克抗教授認真分析和解讀了《美國2010國家教育技術計劃》和我國的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》，指出“深度融合”理念能夠實現教育系統內的重大結構性變革，而實現教育系統的重大結構性變革，其本質上是實現學校里課堂教學模式的根本性變革。課堂教學結構的根本性變革的其中一個方面就是實施信息化教學。實施高等教育信息化是促進高等教育的改革和發展、提高教學質量、培養高水平人才的有效途徑。

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，其信息化發展促進了高等教育的發展，高職教師作為高等職業教育具體實施者，是實施教育信息化的關鍵，其信息化能力決定了這場變革在高職院校能否順利進行并取得成功。教育信息化給教師既提供機遇，更提出挑戰，只有采取積極有效的對策和措施，大力提高高職教師的教育信息化能力，才能適應教育信息化的發展趨勢，使教育革新走向成功。

一、教育信息化對高職院校教師發展的要求

近幾年，教育領域出現了越來越多與教育信息化高度關聯的教育教學模式，如翻轉課堂、慕課、微課等，這對高職教師提出了更高的要求：不僅要掌握專業知識與專業技能，還要能夠熟練使用信息技術；不僅要將專業知識和專業技能傳授給學生，還要將合適的信息技術與信息方法應用到教學實踐中，實現專業知識和專業技能與信息技術的高度融合。因此，高職教師需要更新教育教學觀念，改變傳統的以教師為中心、以講授為主要教學方式的傳統教學模式，側重教師的灌輸，確立為以學生為中心、教師引導為主的新的教學模式，強調學生的自主學習；高職教師需要提升自身的信息素養，增強自身多渠道獲取、選擇、處理、應用信息的能力；重視高職教師多種形式的教育信息化培訓，如職前培訓、在職培訓（校外）、校本培訓、專家講座等多種形式的學習活動。高職教師只有及時調整自己、樹立終身學習的態度、不斷充實自己、不斷提高自身信息素養（信息技術與課程融合能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源設計與開發能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學監控能力），才能適應教育信息化的高速發展，否則終將跟不上信息化時代的脈搏而遭到淘汰。

二、高職教師教育信息化教學能力發展的現狀

高校教育信息化最主要的就是教師信息化能力的養成與提高，教師信息化能力提高的程度最終要在教學實踐中體現出來。信息化教育時代高職教師既需要掌握豐富的理論知識，更需要具備實踐技能，這樣才能夠很好地駕馭課堂，更好地傳授知識。高職教師的教育信息化能力現狀如下。

（一）運用多媒體課件方面。大部分教師都是向出版社索取免費配套的多媒體課件，有無相應的課件成為選用教材的前提，拿到多媒體課件后教師直接使用，沒有根據具體情況進行調整，而相當部分出版社的課件都是一些文字、表格、圖片的簡單羅列，缺乏聲音、動畫、鏈接等多媒體元素，這樣的課件不能使教學內容生動形象，激發學生的學習興趣。

（二）信息化教學過程中的情況。許多教師在信息化教學當中存在一些不足，如未能掌握教學理論與方法、不會制作多媒體課件、不會使用信息化教學設備等。這些問題大多出現在年紀大的教師身上，他們一直以來都是采用傳統的教學模式，這時讓他們投入較多的精力開展信息化教學，接受一些新的事物、學習新的方法和技能，的確有困難。

（三）信息化教學培訓方面的情況。培訓是提高高職教師信息化教學能力的主要途徑之一，大部分教師特別是青年教師都參加過各種形式的信息化教學相關培訓。從目前情況來看，高職教師信息化培訓暴露出一些問題和矛盾。信息化培訓的時間一般都是安排在節假日及周末，高職教師的教學工作量普遍較重，這無形之中增加了教師的工作量，但如果安排在工作時間培訓，培訓將會以脫產的形式進行，教師的教學工作量就會受到限制，高職教師的薪酬與教學工作量息息相關，這又會增加教師（特別是青年教師）的經濟壓力。在當前的信息化教學培訓中，培訓內容往往泛泛而談，理論性太強，沒有針對具體學科、具體問題提出切實有效解決方案。在培訓安排上沒有分學科、分層次、有計劃地進行，培訓沒有系統化、系列化。在主講教師的選擇上，注重的是主講教師的名頭，主講專家側重的是理論研究，沒有關注實踐性，不能很好地貼近教師的切身需求，導致很多培訓流于形式，達不到舉辦培訓的目的，整體效果不理想。

（四）對教學相關理論與軟件的掌握方面。理論、技術、工具三者是相輔相成的，缺一不可。在實踐過程中，信息化教學思想、理念，教育技術理論，信息技術與課程融合，教學設計理論與方法、信息化教學設備的使用、網絡教學資源搜索和利用，利用網絡教學平臺開展教學及相關信息化教學軟件使用等方面，大部分教師具有較好的理論素養和基本的實踐能力，對于簡單的常規問題能夠很好地解決，但對這些知識和技能熟練應用，還需要進行進一步的系統培訓。

三、提升高職院校教師信息化教學能力的途徑

由于高職院校專業的特殊性，高職教師（特別是青年教師）大部分都不是師范院校出身，未經過教師專業系統培訓，職前培訓也是側重理論，僅僅對高等教育學、相關法律法規、教師職業道德修養、大學心理學等內容進行初步了解，各級各類培訓也是時間短、課時少，無法對教師的信息素養進行系統訓練、有效提升，再加上高職教師的教學任務較重無法抽出大量時間進行集中學習。另外，缺乏相關政策的支持，無法激發教師學習的積極性等，這些原因造成高職教師的教育信息化能力無法有效提升。針對以上原因，筆者認為可以從以下幾方面提升高職教師的信息化教學能力。endprint

（一）在實踐中共同學習。信息化教學能力的高低需要用實踐來評判，在教學實踐中得到訓練和提高。因此，要營造良好的信息化工作環境和教學環境。在工作環境方面，可以組織教授相同課程的老師選用相同教材集體備課，互相學習，資源共享，探討各自在教學過程中碰到的問題及解決方法，取其精華，去其糟粕。在教學環境方面，目前各大高校在教學設備及軟件上都投入較大，已經具備了良好的硬件和軟件教學環境，應激發高職教師的自我發展意識，制定政策鼓勵機制，并選擇優秀的指導隊伍。

（二）職前集中培訓。就目前而言，職前集中培訓是當前高校教師的一種發展形態，主要是對初任教師或者低職稱教師進行高等教育學、教師職業道德規范、大學心理學及相關法律法規等內容短期培訓，以此來提高教師的理論素養，考取高校教師資格證，進而持證上崗。從事高職教師職業，不僅需要理論知識作為基礎，更要以相當的技能作為支撐，因此在完成一定的理論學習的同時，更應該重視教師的教學實踐活動技能的培養。在培訓形式上，職前集中培訓應跟隨教育信息化發展潮流，讓教師成為課堂學習的主體，以教師的學習交流為主。在培訓時間上應安排更長的時間，并從政策上予以支持。

（三）自我學習。信息化時代，網絡已滲入我們工作和生活的方方面面，它可以提供養分，幫助我們更快更好地成長，快速解決實際問題，我們的工作和生活過程就是個人的自我學習。這種學習模式在現實中存在著一些問題：網絡是知識的海洋，提供了海量的信息，有用的、無用的，甚至錯誤的，這就要求教師要具備良好的信息分析診斷能力；網絡中的信息，是一些零星的知識點，需要教師自行歸納整理，轉變為自己需要的東西。教師的信息化教學能力不是固定不變的，而是隨著教育信息化技術的發展而動態變化，這就需要高職教師樹立終身學習的理念，活到老、學到老。

（四）在職培訓。在職培訓包括校外培訓和校內培訓。校外培訓指的是各級機構組織的培訓，目前各種校外培訓多種多樣，良莠不齊，許多培訓不一定有很好的規劃，難以形成系統培訓，這需要很強的甄別能力來選擇，最好是各級教育機構有計劃、有系統、分級、分層次地進行。校內培訓是教師所在學校為了解決教師在教學實踐過程中存在的問題而舉辦的培訓，這種培訓針對性較強，目的是強化教師專業的實踐性，內容和形式可以靈活多變，時間上也可以根據本校教師的實際情況安排，這種培訓可以有效解決教學實踐問題。

總之，提高高職教師的信息化教學能力是實現高職教育信息化的關鍵，需要多方聯動才能實現，既需要宏觀方面的條件，如社會發展需求、國家政策保障、教育改革引導、學校組織的支持、教師成長的動力，也需要微觀方面的條件，如教師自主學習的知識積累、教學實踐的應用遷移、教學共同體的對話交流，以此來促進職業教育更好更快地發展。

【參考文獻】

[1]何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國大學教學，2007（10）

[2]李天龍.高校青年教師教學信息化教學能力發展研究[D].西安：陜西師范大學，2009

[3]王衛軍.教師信息化教學能力發展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）

【作者簡介】羅啟平（1981— ），男，壯族，碩士，廣西機電職業技術學院電氣工程系副教授，高級工程師，研究方向：樓宇智能化，自動控制。

（責編 黎 原）endprint