淺談小學語文教學中的識字教學

寧紅梅

識字是提高學生閱讀、寫作和口語交際能力的基礎，也是學生從口頭語言學習過渡到書面語言學習的橋梁。小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質量與識字量有密切聯系。小學低年級要求，會認字1600 個左右，會寫字800 個左右。這對低年級學生來說是比較艱巨的任務。怎樣讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?

一、識字要音、形、義相結合

在識字教學中，應把字的音、形、義結合起來，這是由漢字的特點決定的。漢字是由音、形、義三個要素構成的統一體。識字就是讀懂字音、認清字型、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯系。當感知字的任何一個要素時，能準確地再現另外兩個要素，這樣，才能在語言實踐中正確運用學過的字，達到識字的目的。

那么，通過什么途徑才能達到音、形、義緊密結合呢?答案就是在語言環境中識字。因為漢字在音、形、義上各有特點，在字音上有同音字、多音字;字義上有一字多義和多字一義的現象;字形復雜，一些字的字形相近。許多字結合詞句、聯系上下文才能讀懂字音，準確地理解意思。在語言環境中，在學詞學句學文中識字，能反復感知字形，鞏固字音，理解字義，做到音、形、義的有機結合，才能在學生的腦海中建立起三者之間穩定的聯系。

二、識字要和認識事物相結合

識字要了解字義。在小學階段，識字和識詞是一致的，而詞是對事物的概括，一個詞就是一個概念，反映一種事物。學生每學一個詞就應當認識這個詞所表示的客觀事物，學習詞的過程就是認識事物的過程。這樣，學生才真正理解了詞義，并正確運用，

例如，學生學習了“楊樹、柏樹、松樹、梧桐樹、樺樹”等詞，除了了解每種樹的一些特點，還應當在生活中分辨出這幾種樹，而不是只會背誦字典中的解釋，實際并不認識這些樹，教師在教學時，應運用各種直觀手段或聯系生活實際，讓學生觀察、思考、想象，使抽象的概念變成可以感知的具體事物，這樣，就把識字和認識事物結合起來。

識字學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確運用學過的字詞，才達到了識字學詞的目的。從另一方面說，學過的字詞在語言實踐中反復運用才能鞏固。字詞的復現率越高，學生識記的效果越好。因此，在教學過程中，識字要與聽說讀寫訓練結合起來;同時，要創造條件，讓學生多參加語言實踐，如開展豐富多彩的語文課外活動，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既利于字詞的鞏固，又能促進學生聽說讀寫能力的提高。

三、識字要與聽說讀寫相結合

寫字是鞏固識字的重要手段。學生初步掌握了字的音、形、義以后就要指導他們認真書寫。寫字能促進辨認字形的精確性，并加強對字形的記憶，提高識字的效果。學生掌握了字的音、形、義，有助于把字寫正確寫端正，而對字形的精確辨認又是形成書寫技能的重要條件。識字和寫字相輔相成，互相促進，在識字教學中，二者應緊密結合。

生活是語文教學的源泉，教育家陶行知先生說過:“生活即教育”。識字教學要與學生生活實際相聯系，在生活中識字。小學一年級的學生在幼兒園、家中，或者其他地方已經接觸到一部分生字，有的已經很熟悉了。教師要尊重學生已有的識字基礎，鼓勵學生在生活中識字。在教學“店”這個生字時，一個學生非常自豪地說他早說認識這個字了，在街上到處可以看到這個字，他還非常正確地一連組了好幾個詞。又如《在家里》這節識字課中，我發現有很多字都是學生在生活中無意識記下來的。比如“臺燈”這兩個字，有學生說:“媽媽為了保護我的眼睛，專門給我買了盞臺燈，盒子上就寫著‘臺燈’兩個字。”

在生活中識字，是學生識字的一條重要途徑。識字與學生生活緊密聯系，既尊重了學生已有的認知水平，又極大地激發了他們的識字欲望，從而養成了在生活中主動識字的好習慣。長時間的堅持、訓練，語文能力自然就會形成、提高。

識字寫字是小學一、二年級語文教學的重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。