技工院校師風師德建設與全員育人問題探究

張宜軍

【摘要】要構筑全員育人格局，首先要堅持育人為中心，堅持以德為先，然后從抓師德建設入手，明確各崗位德育職責，豐富校園文化，營造“全員育人”環境，構造“全員育人”格局。

【關鍵詞】技工學校；全員育人；德育；師德建設

【中圖分類號】G651 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0298-01

一、明確技工學校德育工作的重要性，樹立“全員育人”的辦學理念。

這里談“全員育人”，我們要對這個概念要有一個正確的理解。所謂“全員”，指的是在學校里的所有人，這里面既包括校領導、中層干部、班主任，也包括所有的教師和工作人員，還應該包括所有的學生，因為學生還有一個自我教育的問題。

隨著社會的不斷發展，培養全面發展的高素質技能人才已經成為技工學校的當務之急。提高技工教育質量，必須把學生的德育教育放在與技能訓練和專業理論基礎的培養同等重要的位置上，樹立符合科學發展觀要求的質量立校、全員育人的辦學理念，將思想道德教育貫穿到工作的每一個人、每一環節、每一時刻，做到人人、事事、時時、處處都育人，才能培養出符合社會發展要求的合格技能人才。

二、準確把握技校學生的思想、學習、生活情況及形成原因，提高“全員育人”的實效性

技工學校擔負著為社會培養技能人才的重任，技校生能否成為造福社會的有用之才，不僅關系到學生個人的前途和命運，更關乎全社會的和諧發展。

技校生中的一部分是學習上的“困難生”、操行上的“問題生”。他們相對缺乏理想和上進心，缺少對個人、對家庭、對集體、對社會的責任感，在道德修養、公民意識、行為習慣、生活態度等方面亟需加強養成教育和規范訓練。

學校、家庭和社會都應共同參與對學生的教育，三位一體，形成網絡，通過多種途徑、多種方式、全方位地進行。實際上，技工學校的德育工作主要是由學生管理工作者尤其是班主任在日常管理工作中實施，科任老師和其他教職員工對學生的德育教育相對較少，而即便是班主任，在日常管理中，往往也只是簡單地對學生提出行為規范上的要求，而缺乏耐心細致的說服教育；家庭的教育也僅限于學生在家期間，在校時的教育基本推給了學校。顯然，這種單一的德育教育模式不可能收到好的效果。

三、強調師風師德建設，夯實“全員育人”的基礎

所謂師德師風，即教師的職業道德修養及其表現出來工作作風，包括對時事政治的關心和了解、對教育的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的自律等各個方面的綜合狀況。學校發展以教師為根本，教師素質以師德為優先。師德師風決定著學校的精神風貌，決定著一個學校的校風和學風。

技校教師中存在對教學不負責任，對學生缺乏耐心，自我要求不嚴等損害為人師表形象的現象。部分教師在教學過程中與學生交流少，育人意識淡薄；有的教師認為自己的職責就是教書，對學生的思想道德狀況不關心，對學生思想道德方面的缺點、錯誤缺少應有的批評和教育；有的教師平時與學生接觸交流少，不能有的放矢地對學生進行教育和引導；個別教職工師表意識淡薄，自身素質有待提高。

因此，大力加強師德師風建設，推進以德治校，是技工學校提高育人水平，推行全員育人理念的基礎。

四、明確各崗位德育職責，構造“全員育人”格局

在強化育人意識的同時，要明確各崗位德育職責，使每位教職員工都承擔起育人的責任，逐步使育人貫穿于學校教育教學的各個環節，滲透在整體工作的各個方面，使每個角落，每項活動都成為育人的陣地。

1.在班主任工作中體現“班級管理”育人

在技工學校里，班主任的作用尤為重要。班級是學生成長過程中重要的生活和學習場所，積極向上的班風優良的集體，對學生的成長起著巨大的作用。在技工學校中，班主任是和學生接觸最頻繁的老師，既是學生班集體的組織者和領導者，也是德育教育的主要實施者；既是聯系各科教師和學生之間的紐帶，同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。

2.在學科教師崗位中體現“課堂”育人

在校內形成全員育人的氛圍，首先要讓全體老師都明白要教書必須先育人的道理，不能把教學僅僅框定在課堂知識技能的傳授上，而要從人的角度去開展教學工作，讓學生在學習的過程中參悟到做人的道理，培養自身高尚的思想道德情操。一個合格的教師，應當把正確的立場、觀點、方法滲透在教學內容之中，把正確的做人之道貫穿在教學過程之中，如此，才能實現教與導的結合，從而培養學生的綜合素質。

3.在學生主體中體現自我教育

陶行知先生說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育”。 學校教育旨在教會學生做人，全員育人就是讓學生更好、更快地學會做人。所以在實施“全員育人”的過程中，我們不能忽視受教育主體的作用，要在整體德育過程中突出學生的自主管理，自我教育。

自我教育是學生在自我意識的基礎上，通過克服自身消極因素、深化積極因素來實現的。 而調動學生這種自我克服、自我深化的主動性和積極性有賴于教育者通過各種手段去鼓勵學生，幫助學生樹立自尊、自信、自強的人生態度，這是引導學生進行自我教育的前提。

五、豐富校園文化，營造“全員育人”環境

校園文化是對學生進行德育教育和成人教育的重要載體。良好的校園文化，可以對學生進行思想指引、情感感化、意志打磨和人格塑造，起到環境育人的作用。這種作用是潤物細無聲的、也是對學生影響長遠的。在共同打造校園文化的過程中，學生既是校園文化所感染的對象，同時也是是校園文化建設的主人，他們在積極參與校園文化建設的同時，也在教育和改變著自己，實現教育與自我教育的統一。

所以技工學校應采取切實有效的措施，營造優良的校風和積極向上的文化氛圍，創造良好的教育環境。優美的校園環境有著春風化雨，潤物無聲的作用；加強社團建設，學生社團是學生第二課堂的重要組成部分，對學生的全面發展具有重要的促進作用；還要開展多種有益于身心發展的文化、體育、文藝、美術等活動，使學生受到優良的校園文化的熏陶。

參考文獻

[1]許曉曦，師德師風建設是引領校風建設的一面旗幟[J].黑龍江教育學院學報，2008，（01）.

[2]馬世德，論校風建設[J].山東醫科大學學報（社會科學版），2008，（01）.

[3]薛東平，師德師風建設中存在的問題及對策[J].山西教育，2002，（13）.

[4]何艷茹《心理衛生與心理輔導》，遼寧大學出版社，2001年版.

[5]曹廷偉、楊道林《班主任工作藝術》，中國地質大學出版社，2002年版.