小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考

陳小娟

【摘要】相對于小學階段的學生而言，小學數學涉及到的知識點較為抽象，所以很多學生在小學數學學習過程中會感到很吃力。而傳統的數學課堂教學方式，主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體的考慮，不能幫助學生更好的進行數學知識的學習。合作學習模式是一種以學生為主體，組織學生以小組形式進行學習的教學模式，能培養起學生自主思考的能力，讓學生在合作與交流中更好的學習，以此來提高數學學習效率。

【關鍵詞】小學數學；合作學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0241-01

合作學習模式在小學數學教學過程中的運用，能培養學生團結互助的精神，由于合作學習模式需要實現小組目標，這樣一來每位學生就能從孤立的個體轉變為合作學習團體，學生在小組中能進行互相探討和學習，進而使學生團結合作的精神得到增強。另外，在合作學習過程中對學生進行有針對性的指導，有利于數學課堂效率的提高。本研究就對小學數學課堂教學中合作學習的運用進行分析與思考。

一、在小學數學教學中應用合作學習模式的措施

（一）合理劃分學習小組

在小學數學教學中應用合作學習模式，首先需要注重小組人數的合理劃分。以筆者自身積累的教學經驗來看，在小學數學教學過程中采用合作學習模式，每個小組的成員以4人到6人為宜。在進行小組劃分的時候，教師要根據班級的具體情況進行分組，當前的初中班級，一個班一般有45人左右，所以可以將學生分為11個小組。教師需要根據每個學生的性格特點以及學習方式等進行小組劃分，還需要根據學生的學習成績來劃分，保證每個小組的學生的成績有優、良、差三個層次，以此來促進學生得到更好的交流學習。教師還需要對每個小組的成員分配具體的任務，選出組長、檢查員以及匯報員等，這樣有利于小組的學習與管理，當學生明確自身職責之后，會有更強的責任感，這樣能增進小組成員之間的合作關系。

比如，教師在進行“角的認識”這一知識點教學的過程中，教師可以將學生劃分為幾個小組，然后引導小組成員尋找生活中的角圖形。但是學生在尋找角圖形的過程中會遇到各種麻煩，如很多學生不能確定所找到的圖形是不是角圖形，如果是角圖形，其特征是什么、有幾個角等一系列問題。小組成員在遇到這些問題時，就可以將自己的想法與其他學生的交流溝通，對其他同學好的思維方法進行學習，達到取長補短的學習效果，還能使同學之間的學習合作能力增強。

（二）合作學習模式的應用

在小學數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好生心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。

比如，教師在講解“連加連減”知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推將所有題目都解答完成，然后由教師來根據每個小組成員的答題速度和正確率來進行優秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學的學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的戶外合作引導。再如，教師在進行“認識圖形”這一知識的講解過程中，教師可以將學生分為不同的小組，然后引導學生去對身邊的長方形、正方形以及圓等圖形進行發現和搜集，然后再根據所收集到的相關圖形，每個小組派一個代表來進行總結匯報，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態度。

二、通過合作學習增強學生推理能力

在小學數學教學過程中，教師經常采用灌輸式教學方法，這種傳授知識的方式并不利于培養學生的推理思維。隨著新課改教學理念在小學數學教學中的滲透，教師在教學過程中，應該將相關的教學知識還原，并指導學生對問題進行分析，引導學生通過合作學習來培養和增強自身的數學推理思維。

例如，在進行運算知識教學的過程中，教師可以先為學生創設一個有利的學習環境，讓學生以小組形式進行學習，引導學生在這個情境中對問題進行獨立思考，并自己推理出相關的算式。筆者在教授這一知識點的時候，向學生提出這樣一個問題“小風去超市買東西，買了一支中性筆5.8元，買了一瓶飲料5.5元。請問小風一共花費了多少錢？”這是一道非常簡單的運算題，幾乎每位同學都能列出這道題的算式為“5.8+5.5”。而學生在實際的生活中也會遇到這樣的算術，當學生掌握計算方法就能在實際生活中進行運用問題，這些來自于生活中的經驗能幫助學生更容易解決這些問題，學生會能大約知道小風花費了十元左右。在進行準確值計算的時候，學生的方法是多種多樣的，在同一小組中的學生，有的會這樣思考“5.8+5.5，5元+5元=10元，8角+5角=13角，13角=1.3元，再用10元+1.3元=11.3元”，也有的會這樣思考“5.8元=58角，5.5元=55角，58角+55角=113角，113角=11.3元”。不管學生采用怎樣的方法將這道題計算出來，其都運用到了推理。且學生之間可以相互學習對方更好的學習方法，然后再用各自掌握的知識推出正確答案。這樣的教學方式有利于學生邏輯思維的培養和提高。

三、總結

小學數學在課堂教學過程中，其實踐性、邏輯性以及應用性等雖然都不高，但是在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。合作學習是小學數學教學過程中較為有有效的教學手段，有利于教師因材施教，很多數學學習能力差的同學在合作學習模式中會將自己的缺點暴露出來，這樣教師就能根據學生的實際情況發揮主體作用，對學生進行有針對性的指導，有利于數學課堂效率的提高，另外，還有助于提高學生的數學學習興趣和數學探索精神，在小學數學教學過程中運用合作學習模式，有助于學生對自己的職責進行明確，保證了課堂教學的生動性和趣味性，使學生的學習興趣和探索精神得到培養和提高。

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