談談小學英語口語教學

黃蕾

【摘要】英語作為一門語言，“說”是一個很重要的組成部分，甚至在日常生活中“說”的比重遠遠大于“寫”，所以，在新理念下的課堂，如何加強英語口語的教學成為了我們眾多英語老師一直在思考的一個問題。

【關鍵詞】小學英語；口語教學；情景練習；評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0256-02

《小學英語課程教學基本要求（試行）》規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生有一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，在英語口語的教學中，我們應該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將傳統“啞巴英語”教學轉化為一種“新理念英語”教學，讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

一、采用情境練習，激發學生練說興趣

我們要教學生說英語，更要讓學生說標準的英語，這么一來適當的口語練習不可避免，俗話說的好“熟能生巧”，但是，單一枯燥的練習很容易讓學生喪失學習英語的興趣，而難度不當的練習更是會打壓學生參與口語練說的積極性，因此，我們應該分類分階設計練習方法。

（一）分角色演讀

在小學階段英語學習中，大多的口語內容都是以問答形式出現的，特別是每個單元都有一個E（Read and act）部分專門是設計來讓學生表演的，一般都會出現2-3個人物，有時甚至多到4個人物。因此，在學生個人練習外，應該鼓勵他們參與到對話的情境中來，扮演其中的角色，這也是情境教學法的運用之一。在演讀的訓練上，一開始注重的可能是配合的默契性，而最終教師應該鼓勵學生不但要讀準讀順，更要讀出感情，演出故事來，因為分角色演讀的關鍵不但是要讓學生讀出角色的對白，更要投入到角色情感中去。

（二）小小演說家

低年級一方面可以鼓勵學生充分運用學過的英語日常交際用語，另一方面，將學過的單詞穿插到中文里去說，這不但增加了語言的趣味性，也讓學生更好地記住單詞，避免遺忘。比如我有一次在低年級上口語課時一個學生這樣說道：“今天我早晨從bed起來，然后去穿好clothes，因為天氣很cold，所以my mother讓我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我們一起go to school。”雖然聽起來有點像流水賬，但是這對于一個低年級的學生來說已經很不容易了，在準確表述的基礎上將學過的英語單詞和詞語也運用起來，這也是我設計“小小演說家”的初衷所在。

二、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的……然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎懲，不斷激發學生學說英語的興趣和參與的積極性。

三、發掘教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的。”因此，教師應該“變死為活”，根據教學需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up，sit down.”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

小學英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。

我會在以后的教學中繼續踐行并修正我的觀點，充實我的教育教學方法和理念，力求做一個三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說。

參考文獻

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