尊重體驗，讓童話植根于孩子心靈

渠梅芝

【摘要】在小學(xué)語文課堂中，童話體裁是很重要的一項內(nèi)容，因為童話所具有的鮮明的人物形象，奇幻無比的想象空間，以及無所不能的人物本領(lǐng)，都對孩子具有非常大的吸引力。那么在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行童話教學(xué)，才可以達(dá)到理想的效果呢？筆者認(rèn)為：首先應(yīng)該尊重孩子的自身體驗，讓孩子自主地進(jìn)入童話的意境，使童話深深地植根于孩子的心靈。

【關(guān)鍵詞】尊重體驗；個性化朗讀；復(fù)述練習(xí)；表演故事；續(xù)寫童話

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0235-01

新課標(biāo)的基本理念是語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。童話是小學(xué)教學(xué)階段一項很重要的內(nèi)容，因為童話故事所具有的鮮明人物形象，奇幻無比的想象空間，都對孩子充滿巨大的吸引力，利用童話所具備的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行語言文字的教育和思想感情的熏陶，對孩子的個性成長是非常有利的。那么如何在課堂上對孩子進(jìn)行童話故事教育，才可以達(dá)到預(yù)期效果呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重孩子的情感體驗，讓童話內(nèi)容和意境，以及所蘊(yùn)含的濃厚的人文感情深深植根于孩子的心靈，為他們的人生發(fā)展涂抹上厚重的底色。語文老師不妨從以下幾個方面入手：

一、個性化朗讀，演繹童話

童話故事的語言一般生動有趣，引人入勝，符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以能夠快速抓住學(xué)生的眼球，在教學(xué)童話時，可以采取形式多樣的朗讀方式，促進(jìn)孩子對童話內(nèi)容的理解以及對童話內(nèi)涵的領(lǐng)悟。在指導(dǎo)朗讀時，語文老師應(yīng)該成分尊重學(xué)生的性格發(fā)展，在課堂上開展個性化的朗讀練習(xí)。

新課標(biāo)指出：要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是對于每一個學(xué)生的具體要求，在教學(xué)中，語文老師可以通過示范性的朗讀，或者讀書很棒的學(xué)生來領(lǐng)讀，或者同桌之間互相檢查朗讀，來深入進(jìn)入文本，感知文本所要講述的故事用意。在課堂上，還可以采用分角色的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生通過對不同角色的朗讀把握去體會文章中不同的人物形象，加強(qiáng)自身和文本之間的溝通和協(xié)調(diào)，例如在教學(xué)《狐假虎威》時，就可以指導(dǎo)學(xué)生挑選自己感興趣的角色來自由練習(xí)，在教師初步點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)偟年庪U狡詐，以及老虎的稀里糊涂有基本理解，那么朗讀起來也會像模像樣，還有其他森林里的動物那種緊張害怕的表情也可以通過神態(tài)和語氣表現(xiàn)出來。這樣就可以通過角色朗讀，進(jìn)而把握文章內(nèi)涵。通過形式多樣的個性化朗讀，能夠在朗讀實踐張增加語言積累，發(fā)展語感，加深體驗與自身的領(lǐng)悟。

二、練習(xí)復(fù)述，熟知童話

心理學(xué)家分析人的大腦具備四大功能，記憶、想象、理解和推理，只有充分激發(fā)學(xué)生的記憶和想象，才可以進(jìn)行思維發(fā)展和邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力是開發(fā)大腦潛能的首要任務(wù)。童話故事對于孩子具有強(qiáng)大的吸引力，如果能夠把這些優(yōu)秀的童話故事記下來，會大大豐富他們的文學(xué)素養(yǎng)，所以激發(fā)學(xué)生來記憶童話故事會增加學(xué)生的故事積累。語文老師可以從訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)復(fù)述童話開始，這樣也會提高學(xué)生的記憶力。

在訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述童話故事時，語文老師要記住保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不可因為復(fù)述故事而打消其對于學(xué)習(xí)的積極性。我們可以針對學(xué)生的不同情況，設(shè)置不同的門檻，對于后進(jìn)生，可以讓他們能夠復(fù)述出故事的大體輪廓就行，對于中等學(xué)生可以進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，同時，針對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。無論是哪一種復(fù)述方式，都是為了讓學(xué)生更好地理解課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固對童話故事的掌握，進(jìn)而能夠內(nèi)化為自己的知識。

三、生動表演，再現(xiàn)童話

如果能夠把表演引入語文課堂，那么可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象空間，表演童話，會大大促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解課文，把握文本形象，不僅讓學(xué)生感受到童話故事的形象美，領(lǐng)略語言美，同時也會讓學(xué)生體悟文本的思想美，發(fā)揮學(xué)生對于文本的創(chuàng)造力。所以，在語文課堂上訓(xùn)練學(xué)生來表演童話是非常必要的。在表演時，要滿足學(xué)生的個性化表演要求，而不是生搬硬套地把文本搬上舞臺，可以允許他們適當(dāng)發(fā)揮，互相點(diǎn)評，及時反饋，多加鼓勵，激發(fā)學(xué)生的自信心。例如在教學(xué)童話故事《狼和小羊》時，學(xué)生在表演環(huán)節(jié)，為了表現(xiàn)出大灰狼的陰險狡詐，適當(dāng)?shù)靥砑恿艘恍┐直┑膭幼骱完庪U的表情，有一位學(xué)生“哼哼哼”地冷笑兩聲之后，把大灰狼的那種蠻橫無理的樣子演繹得非常到位，在座的同學(xué)也給了他不少好評。

在表演的過程中，是能夠深刻促進(jìn)學(xué)生理解文本的。

四、展開想象，續(xù)寫童話

童話故事意境優(yōu)美，余味無窮，好多故事到最后都會給讀者留有想象的空間，讓大家去自由發(fā)揮想象，這時，語文老師可以充分利用這個資源，鼓勵學(xué)生自己去續(xù)寫童話，這樣既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又發(fā)揮了其在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，以及和同學(xué)之間的互動和溝通，一舉多得，我們又何樂而不為呢？

例如我們在教學(xué)《小動物過冬》一課時，當(dāng)學(xué)生了解了小燕子要飛到南方去過冬，而小青蛙是藏在洞穴里過冬，小蜜蜂是躲在蜂巢里過冬這樣幾種不同的過冬方式之后，文章末尾寫到了幾個小動物約好了明年春天時再次相見，我們就利用這個結(jié)尾，讓學(xué)生展開豐富的想象，到了第二年的春天，幾只小動物又見面了，你能想象他們再次見面的情景嗎？他們幾個聚到一起，會聊哪些有趣的話題呢？問題一出，學(xué)生們都嘰嘰喳喳地討論起來，分小組討論得熱火朝天的，這樣無形之中也加深了學(xué)生對文本所講述內(nèi)容的理解了。

五、結(jié)語

童心是可貴的，兒童對生活的體驗和對社會的感知都是善良而美好的，語文老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生所具備的生活體驗，把美好的童話故事深深植根于他們幼小的心靈，為以后的語言發(fā)展以及品質(zhì)成長打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]湯成藍(lán)，《童話的概念和教學(xué)思路發(fā)展》，浙江人民出版社，2006.4.

[2]陳朝暉，《走進(jìn)童話，放飛心靈》，江蘇社會科學(xué)出版社，2009.3.

[3]方衛(wèi)東，《兒童心理學(xué)發(fā)展歷程》，兒童文學(xué)研究，2001.4.endprint