關注英語思維品質，有效拓展閱讀課堂

高琳

在初中英語的閱讀課堂中有很多種表面的閱讀技能的訓練，閱讀指導的步驟和方法，這些都是為了讓學生對教材文本內容的理解。從整個英語閱讀教學來看，這個層次目標的達成在閱讀課堂上是遠遠不夠的。英語教學在培養學生語言能力的同時，還具有提升思維品質、塑造文化品格，養成情感態度價值觀的功能。其中，思維品質，它既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質。筆者認為，在初中英語閱讀教學中，有以下幾種方式幫助學生對文本進行深層次的拓展閱讀，提升思維品質。

一、復述

復述課文，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語言基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。它不同于簡單地、機械地背誦原文，是讓學生在理解課文的基礎上，打破原來結構，按照一定的要求，口頭把課文內容重新表達出來。復述不但可以檢測出學生是否理解課文，還可以提高學生運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言的重要手段。復述既可以是個人完成，也可以是小組合作式完成。對于有故事情節的文章，我們可以按照時間順序給予分段，由小組內學生分工合作完成。如在教學八年級上冊第八單元課文The Taiwan earthquake時，在課堂上給學生三到五分鐘的準備時間，然后讓學生根據圖片按照地震前，地震時，地震后三個時間點進行復述。對于一些重點要求掌握的詞句，列出來給學生，要求在復述中必須使用到。再如：在課文When in Rome中本身以對話方式呈現，沒有時間順序，就需要學生歸納出Greeting， In public， At home這幾個方面來組織語言，復述出英國的禮儀。 對學生來說，以復述的形式拓展，不僅復習鞏固了課內知識，而且增強了自己概括、總結、歸納的能力。用自己組織好的語言流利表達出來是給學生的一個綜合鍛煉語言能力的機會。

二、改編對話

對于閱讀的文章我們還可以以兩人合作方式把文章改編成對話，因為學語言就是為了交流。把文章中的語言知識在對話中呈現出來，同時在對文章熟悉的基礎上正確提出問題，構成問答交流。這樣展現方式比較生動有趣，在對話的語氣轉換中使學生加深對課文的理解和記憶。如，在學習八下第六單元課文Volunteering for the Special Olympics World Games中，可以幫助學生把對特奧會的志愿者體驗用對話的方式表達。What differences do you know between the Special Olympics World Games and the Special Olympics？ Suppose one of you is Liu Ming and the other is a report from CCTV. Please work in pairs and talk about the differences. 先引導學生思考特奧會與奧運會有哪些不同？然后假設一個人是劉明，另一個人是記者進行采訪。請兩人一組從兩種運動會的不同之處開始談論特奧會的志愿者體驗。對于編寫對話有些困難的學生，我們可以給出一些簡單的問題幫助他們來完成對話。如：What are the Special Olympics World Games for？ Where were the 2007 Special Olympics World Summer Games held？ What events are included in the Special Olympics World Games？ Did he win the first prize？ Is it interesting to become a volunteer？ 通過完成對話，不但掌握了課本上特奧會的知識，而且能對比出奧運會和它的相似處和不同點。

三、續寫結尾

短短的一節閱讀課是不適合做寫作拓展的，但是對于有些文章是可以在理解的基礎上續寫短小的結尾。例如在八下第四單元課文Gulliver in Lilliput中，只是一個節選的格列夫在小人國經歷的片段。在這個片段的理解基礎上，可以讓學生大膽發散思維，考慮出在小人國被捆住后結尾的各種可能性。提問學生Could Gulliver run away at last？①Yes， he could， because…②No， he couldnt， because…If Gulliver could run away， how did he do it？ If Gulliver couldnt run away， what would happen？ 這樣學生會很感興趣，順著老師的問題表達出自己的獨有的結尾。理由充足的結尾都是合理的。最后再給學生展示出小說真正的結尾。對比自己的續寫，更好的體會作者的思路。

四、觀點討論

在英語課堂上，教師可以根據課文內容大膽地讓學生展開討論，發表自己的看法，讓他們在復習鞏固知識的同時來積累語言表述經驗。例如：在學完格列夫游記后問學生what do you think of the small people？ What do you think of Gulliver？ Why？ 學生馬上會在理解課文的基礎上想到自己認為合適的詞語來概括人物的性格和特征。接著就要舉出文中的事實來證明自己的觀點。我們要尊重每一個學生的觀點、鼓勵他們各抒己見。這樣能激發學生思考各種不同的但是又合理的想法。在八上第一單元課文Time has changed中，多次對比了陽光鎮的現在與過去。針對這些變化，可以跳出課文情境，結合我們居住環境的變化，提出問題Do you think the changes in Nanjing are good for us？學生們可以用課文中的事例來支持自己的觀點，或者基于課本已給的內容聯想到我們生活現實中已有的和可能帶來的好的或不好的變化。學習能力強的班級可以就此開展辯論，針對剛才的問題回答把全班分為兩大組——正方和反方。根據對方的語言表達里的事例漏洞反駁對方的觀點。最終得出結論：Most of the changes in Nanjing are good for us. 《英語課程標準》要求學生的產出成果要在實踐中檢驗。教師給學生提供符合教學內容和生活實際的討論、辯論機會將會大大促進思維的鍛煉和學習目標的實現。

這些都是初中英語課堂中體現出來的比較有效的拓展方式。怎樣選擇運用則要根據自己課堂的內容和學生的需要來決定。總之，實現提升思維品質的教學目標，是對教材進行的必要延伸，既要基于教材，也要高于教材，做到能夠打開學生的思路，拓寬學生的視野，讓學生保持對語言學習的興趣。endprint