“趣動課堂”促兒童審美體驗

張艷麗++黃佳莉

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0217-02

“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說是一種情感過程——審美體驗。”音樂教學中任何藝術元素的解讀、教學策略的選擇、教學方法的運用等，都應該以發展學生的審美體驗為基礎，任何脫離情感的作品分析、表現等，都脫離了音樂的內核。趣動音樂課堂就是以“審美”為核心的一種學科本質引領之下的有機構建。

以蘇少版小學《音樂》第六冊《美麗的黃昏》一課教學設計為例。

【教學目標】

1.能夠體會歌曲所傳達的雅致、寧靜的美好意境。

2.能夠用柔和、強弱有度、富有三拍子韻律感的聲音演唱歌曲，并嘗試用合唱、輪唱的形式進一步表達歌曲。

3.能夠在歌唱、欣賞等音樂活動中，培養傾聽的習慣，體驗合作的樂趣。

【教學重點】

能夠通過柔和、強弱有度、富有三拍子韻律感的聲音來演唱歌曲，并嘗試在多聲部合唱、輪唱中，進一步體會和表達歌曲。

【教學難點】

通過多聲部演唱中聲部的和諧統一，來表達歌曲的意境。

【主要過程一：生動感知，聽出興趣】

一、課前營境，在情境中聽

教學內容：播放作品《雨降窗邊》，伴隨音樂，學生和老師在音樂聲中手拉手走進教室。

設計意圖：《雨降窗邊》和本節課需要學唱的歌曲《美麗的黃昏》都是一首中速、三拍子的音樂作品，都有著寧靜、雅致的音樂氛圍。用這樣一首風格相近的器樂作品作為全課鋪墊，在身體的律動中感受歌曲整體意境，初步體會三拍子韻律的同時，也定下了本節課的審美基調，為本課教學目標的實現打下基礎。

二、游戲熱身，在合作中聽

教學內容：

（1）學生閉眼聆聽教師彈奏的旋律《小星星》，猜猜誰來了？

（2）學生想象星星的感覺，用“高高在上”的聲音演唱《小星星》主題旋律，注意聆聽教師在過程中加入的“鐘聲”。

（3）學生分兩組分別扮演小星星和鐘聲，演唱二聲部合唱《星星和鐘聲的悄悄話》。

設計意圖：在音樂情境的自然融入之后，以學生的學習經驗為基礎，選擇學生熟悉的《小星星》作為歌曲學習的切入，由教師巧妙的加進歌曲《美麗的黃昏》中最后一句的鐘聲“叮咚”。之后在學生不同角色的扮演，在“星星和鐘聲”的對話中來進一步感受歌曲的情趣和三拍子韻律，從而在師生合作、生生合作，不同作品的交融中帶來了歌曲情感體驗的整體推進。這種合作中，學生更為主動的參與，對于喚醒學生聆聽的興趣，無疑起到了無可取代的作用。

【主要過程二：主動品讀，唱出情趣】

一、化整為零，零聽整取

教學內容：聽唱“學旋律”。

1.學生聆聽教師演唱第一行旋律，思考當時PPT上未出現的譜例重復的是白色的星星，還是黃色的星星。隨后演唱第一行旋律，教師緊隨其后演唱第二行旋律。

2.學生聽辨第二行旋律相較于和第一行旋律，音高是高了，還是低了。

3.學生用單音對位的方式，邊聽辨教師演唱的第一行旋律中的單音，邊演唱出第二行旋律中對應的每一個音。之后完整演唱第一、二條旋律。

設計意圖：所謂“化整為零”法則是參照軍事原意而搬用到歌唱教學中來。其要義是學生在學唱一個旋律時，不是教師立即簡單地灌輸給學生，而是改變歌曲學唱中單一的模唱，由教師依據該旋律內在的邏輯關系，巧妙地設計出若干個問題，通過學生主動獨立的辯聽，給予學生發現樂句音高變化和旋律行進規律的機會，并由學生自主嘗試演唱。從而在“潤物無聲”中幫助學生建立基本的音程概念與和聲感覺，為歌曲演唱的進一步推進做準備，從而實現“零聽整取”。

二、求同存異，殊聽同歸

教學內容：聽唱“出意境”。

1.在完整演唱完一遍歌曲之后，請學生思考三個樂句可以用怎樣的力度來處理，讓歌曲表現的更有意境。

2.選擇某位學生的力度設計，全班學生進行演唱。

3.教師呈現自己的力度設計，全班學生進行演唱。

4.聆聽、比較不同的設計，學生選擇自己最喜歡的設計，分享理由

5.選擇全班絕大多數學生喜歡的力度設計，作為本首歌曲的基本處理方式，并加以演唱。

設計意圖：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”在初步熟悉歌曲旋律的基礎上，以問題設計的層層深入和精準表達為有效手段，通過有自主設計力度變化、辨聽選擇等方式，在思辨中有效喚醒學生進一步去思考和表現歌曲的審美意境。

【主要過程三：二動合一，表達智趣】

一、聽于藝術，高于藝術

教學內容：聽唱三部輪唱。

1.聆聽音樂（三聲部輪唱版本《美麗的黃昏》），思考出現了幾支小分隊。（教師語言：同學們，你們優美的歌聲吸引了許多小朋友，聽聽看，他們分成了幾支小分隊？）

2.分三聲部朗讀歌詞，注意傾聽其他聲部，初步體會輪唱對于歌曲表達帶來的不同效果。

3.分三聲部進行歌曲輪唱，進一步體會演唱形式的變化帶來歌曲整體意境的更趨豐滿。

設計意圖：以單聲部為基礎，從三聲部歌詞朗讀逐步過渡三聲部輪唱，層層推進，感受輪唱對于歌曲意境表達所帶來的支撐作用——“美麗的黃昏里，多層次的晚霞呼之欲出。”幫助學生在藝術形式的拓展中理解輪唱的概念，通過分析鑒賞能力的提高，來獲得藝術規律性的認識。

二、聽于生活，回歸生活

教學內容：演唱總譜“齊唱+輪唱+合唱”。

1.學生再次演唱三聲部輪唱，教師在結尾處加上全課開始時的歌曲《小星星》，感受星星被歌聲又吸引而來的頑皮形象。

2.學生演唱本節課歌曲的“總譜”，即齊唱——三部輪唱——三部合唱《星星和鐘聲說悄悄話》。

設計意圖：整節課首尾呼應，一氣呵成。通過《美麗的黃昏》與《小星星》教學內容的有效整合和教材的創造性運用，在不同演唱形式的多次實踐中，進一步體會并實現歌曲意境的充分融合。同時用生活化的場景架構藝術氛圍，把學生線性音樂知識的實踐真正轉化為綜合性音樂創新素養的發展。

【備注】本節課獲得江蘇省南京市小學音樂課堂教學評比第一名。

作者簡介：

張艷麗：中學高級教師，南京市玄武區音樂教培員，南京市優秀青年教師，江蘇省音樂教學能手大賽第一名，江蘇省音樂教師基本功大賽一等獎，南京市音樂課堂教學評比一等獎。江蘇省前瞻性重大課題音樂子課題主持者，南京市個人優秀課題獲得者，南京市第十一期教學研究課題音樂立項課題主持者，南京市網絡研修音樂立項課程主持者。endprint