民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實(shí)施原則與途徑

【摘要】民間體育游戲作為我國民族游戲的典范，它集運(yùn)動(dòng)性、娛樂性、教育性于一體，具有包容、開放的特性，對(duì)幼兒的音樂教育具有重要價(jià)值。本文從現(xiàn)實(shí)中的幼兒園音樂教育實(shí)踐出發(fā)，探討民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實(shí)施原則與途徑，思考如何通過民間體育游戲，提升幼兒音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民間體育游戲；幼兒音樂教育；實(shí)施原則；途徑

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0193-02

隨著人們對(duì)幼兒的深入了解，和幼兒音樂教育理念的更新，游戲在幼兒音樂教育中的價(jià)值得到越來越多人的肯定和重視。民間體育游戲作為我國游戲的代表，它簡單易學(xué)、運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)，有的民間體育游戲還納入了民間音樂的內(nèi)容，不僅能激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，滿足幼兒好玩、好動(dòng)的身心需求，還有助于幼兒感受本土、民族音樂之美。[1]將民間體育游戲致力于我國幼兒園音樂教育實(shí)踐中，為彰顯幼兒音樂教育專業(yè)性，提高幼兒音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了有利條件。

一、民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實(shí)施原則

（一）堅(jiān)持健康化、積極性原則

首先，游戲內(nèi)容的選擇必須健康、積極。由于幼兒好模仿的特性，那些不適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要的游戲，必須剔除、刪減。比如“砍白菜”，游戲中的兒歌歌詞中有“娃娃過來砍一刀”，在唱歌的過程中，“砍白菜”的幼兒還需要在扮演白菜的幼兒腿部“砍一刀”，這樣的游戲可能影響幼兒的情緒，對(duì)幼兒的行為造成誤導(dǎo)。有的傳統(tǒng)民間體育游戲，比如“新娘坐轎”，它本身涉及的是成人化的內(nèi)容，并不適合幼兒來模仿。因此，對(duì)于這些游戲，應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、刪改，以符合幼兒活潑、純真的特性。

再者，游戲組織的方式必須健康、積極。選擇民間體育游戲作為幼兒音樂教育的載體，不是生搬游戲內(nèi)容與形式，而是指音樂教育中要體現(xiàn)游戲精神。有的教師僅是讓幼兒在游戲中對(duì)音樂動(dòng)作、歌謠進(jìn)行機(jī)械、單一、長時(shí)間的訓(xùn)練，這種做法不僅喪失了游戲本來的意義，對(duì)幼兒骨骼發(fā)育、情緒情感等也造成不良影響，無疑是得不償失的。

（二）堅(jiān)持開放化的原則

第一，提供開放化的物質(zhì)材料。比如，幼兒學(xué)唱“小兔子乖乖”時(shí)，可玩創(chuàng)編的“兔脫狼口”游戲，讓幼兒戴上畫有兔頭和狼頭的小帽子，讓幼兒看兔子微笑的紅臉蛋，和狼齜牙咧嘴的可怕模樣，建立起對(duì)音樂形象的初步認(rèn)識(shí)。在玩游戲時(shí)，讓幼兒傾聽鋼琴音調(diào)和節(jié)奏，低沉、舒緩的鋼琴聲使幼兒感知大灰狼邪惡的特點(diǎn)，跳躍、歡快的琴聲使幼兒感受兔媽媽和小兔子團(tuán)聚的其樂融融，幫助幼兒把握音樂形象特有的情感，適應(yīng)游戲角色的需求。

第二，支持幼兒開放化的表達(dá)方式。幼兒的想象力豐富，在音樂情感的表達(dá)上也有自己獨(dú)特的見解。在學(xué)唱“幸福拍手”歌時(shí)，有的幼兒突發(fā)奇想，認(rèn)為甩手、叉腰、嘟嘴等也可以表達(dá)出自己幸福的感受和心情，面對(duì)這種情況，可根據(jù)幼兒的需求適當(dāng)?shù)丶尤胄碌挠螒騽?dòng)作，創(chuàng)編新的歌詞，尊重并給予幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)設(shè)開放化的師幼關(guān)系。師幼關(guān)系是否和諧、民主，也是決定幼兒音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師在組織幼兒游戲時(shí)，要擅于運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情和語言，表情達(dá)意。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的情感需求，給予幼兒關(guān)懷，讓幼兒逐步建立起學(xué)習(xí)音樂的信心。

（三）堅(jiān)持尊重差異、因材施教的原則

相比大、中班，小班幼兒的嗓音條件受制于生理原因，一般能達(dá)到的音區(qū)為d1-b1，相比獨(dú)唱的形式，集體合唱和對(duì)唱更適合小班幼兒學(xué)習(xí)，教師可以先領(lǐng)唱，多示范、引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒一起玩游戲，幫助小班幼兒更好地完成歌唱任務(wù)。[2]大班幼兒音樂學(xué)習(xí)的方式依舊以直觀形象為主，但邏輯思維能力初步萌芽，音樂感知與欣賞能力進(jìn)一步增強(qiáng)，可專門組織“歌唱舞蹈”類的民間體育游戲，將傳統(tǒng)民族音樂“扭秧歌”、“潑水舞”植入民間體育游戲中，讓大班幼兒體驗(yàn)我國多民族融合文化下的音樂之美，學(xué)會(huì)欣賞民族音樂，熱愛民族音樂，增加幼兒音樂技能練習(xí)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于某些天生在音樂能力上相對(duì)欠缺的幼兒，可以偶爾采取“田忌賽馬”的游戲方式，幫助這類幼兒客觀認(rèn)識(shí)自己的音樂能力，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的一面。對(duì)音樂天賦較好的幼兒，可以采用當(dāng)眾表演與示范的形式，以及“小先生”幫扶制度，通過幼兒彼此的同齡交往，讓幼兒體會(huì)自身的價(jià)值，在無壓力的條件下自發(fā)學(xué)習(xí)、練習(xí)音樂技能。

二、民間體育游戲在幼兒音樂教育中的實(shí)施途徑

（一）民間體育游戲在幼兒音樂課程文本中的實(shí)施

首先，打造“整合式”的幼兒音樂課程文本。目前我國幼兒音樂教育的內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃楦璩⑿蕾p、打擊樂、集體舞、音樂游戲等幾個(gè)方面的內(nèi)容，明確了幼兒音樂學(xué)習(xí)的類型和任務(wù)。[3]但顯然，并不是只有音樂游戲中才有游戲，也并不是只有競爭性規(guī)則性游戲才適合于幼兒的音樂教育。打造一個(gè)“整合式”的音樂課程文本，可以在廣泛、合理搜集民間體育游戲的基礎(chǔ)上，將民間體育游戲進(jìn)一步分門別類，比如生活類、器械類、體能類等，然后有針對(duì)性地，根據(jù)大、中、班幼兒的不同需求，將歌唱、打擊樂、集體舞等音樂內(nèi)容綜合性地植入民間體育游戲之中，做到重點(diǎn)突出，整體均衡，實(shí)現(xiàn)民間體育游戲與幼兒音樂教育內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；其次，要綜合廣域，兼收并蓄。藝術(shù)來源于生活，音樂藝術(shù)同樣也不可能完全脫離現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒學(xué)習(xí)音樂領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，不可避免地會(huì)涉及一些社會(huì)、語言領(lǐng)域方面的知識(shí)，幼兒的音樂教育也應(yīng)該廣泛地汲取其他領(lǐng)域的內(nèi)容，在民間體育游戲中以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，其他領(lǐng)域內(nèi)容為依托，增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)，服務(wù)于幼兒的音樂學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)建“本土化、園本化”的幼兒音樂課程文本。民間體育游戲來自于我國五湖四海，各地方都有其代表性的民間體育游戲。也正因此，民間體育游戲的地方性特征，決定了我國不同地方人民對(duì)于民間體育游戲的選擇帶有一定的傾向性。對(duì)此，各地幼兒園將民間體育游戲選入自身音樂教育課程之中，要注意把握民間體育游戲與本地文化的適切性，通過當(dāng)?shù)孛耖g體育游戲和民樂、童謠的整編，創(chuàng)設(shè)有家鄉(xiāng)特色和情懷的音樂資源。另外，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，一些來源于農(nóng)村、鄉(xiāng)野生活中的民間體育游戲，逐漸被人們所忽視。這些民間體育游戲規(guī)則、取材簡單，游戲通常少受場地的限制，幼兒隨時(shí)、隨地就能玩，它們對(duì)于鍛煉幼兒的四肢，提升幼兒跑、跳、鉆、爬等運(yùn)動(dòng)技能具有重要作用。[4]幼兒能否熟練掌握音樂節(jié)奏、動(dòng)作技能，很大程度上取決于幼兒是否擁有良好的身體平衡和控制能力，因此，要珍視農(nóng)村民間體育游戲的作用，將這些優(yōu)秀的游戲資源納入幼兒音樂課程文本之中，對(duì)幼兒音樂能力的提升具有重要價(jià)值。

最后，采取“專師幼共審”的幼兒音樂課程文本研究模式。好的、適宜的幼兒音樂課程文本，不是一蹴而就的，不是單方面的，而是多方努力、多次嘗試的結(jié)果。由于幼兒音樂課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，一線教師可以通過自身在民間體育游戲?qū)嵺`的過程中，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究方式，擴(kuò)展自身的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)教育水平。同時(shí)，教師和專家，包括具有豐富幼教經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)幼教理論的園長，要齊心協(xié)力、分工合作、彼此協(xié)調(diào)，通過交流與溝通，反復(fù)檢驗(yàn)、優(yōu)化民間體育游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒音樂教育的適用性、可行性，對(duì)幼兒在民間體育游戲中音樂認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行科學(xué)、全面的分析，通過觀察幼兒的行為、言語、表情等，總結(jié)出幼兒民間體育游戲中音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，動(dòng)員好教師、專家、幼兒三方的力量，讓幼兒的音樂學(xué)習(xí)真正服務(wù)于幼兒本身，尊重幼兒在音樂教育中的主體地位。

（二）民間體育游戲在幼兒音樂教育活動(dòng)中的實(shí)施

幼兒的音樂教育需要教師合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，民間體育游戲在幼兒音樂教育活動(dòng)中的實(shí)施主要包括：

第一，創(chuàng)建“問題啟發(fā)”式的幼兒音樂教育活動(dòng)。幼兒本身是好奇、好發(fā)問的，在音樂學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)對(duì)提出各種各樣的問題，此時(shí)，切莫因?yàn)檫@種突然的發(fā)問，與音樂主題不符合而貿(mào)然打斷幼兒的提問，而是應(yīng)該充分利用幼兒這種好探討的心理，給予合理引導(dǎo)，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在一次“獵人捉野兔”游戲中，幼兒在唱“獵人來了快快跑，跑進(jìn)山洞躲起來”歌詞時(shí)，對(duì)音樂老師提出問題：“為什么小兔子不能團(tuán)結(jié)一起，趕跑可惡的獵人？”老師在傾聽了幼兒的提問后，組織幼兒圍繞“小兔合作，趕跑獵人”這一主題，引導(dǎo)幼兒們彼此討論、協(xié)商，制定新的游戲規(guī)則，增加“兔子”數(shù)量。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒構(gòu)想、創(chuàng)編出“兔兒趕跑壞獵人”的兒歌，將游戲的兒歌改為“白兔們，真勇敢，團(tuán)結(jié)合作守山崗。獵人見了跑跑跑，跑進(jìn)山洞躲起嘍”。幼兒們?yōu)樽约旱膭?chuàng)意感到十分地自豪，紛紛跟著老師嘗試唱新的歌曲。由于歌詞太短，教師還啟發(fā)幼兒采用重疊、押韻等方式再添加歌詞，讓幼兒學(xué)習(xí)。為了比一比誰唱得更好，教師還支持幼兒進(jìn)行一場“兔兒山林歌唱大賽”。這時(shí)，幼兒又開始提問：“獵人去哪兒了呢？”老師增加了游戲規(guī)則，那些輸了的幼兒要去當(dāng)獵人躲起來......在這一游戲環(huán)節(jié)中，教師將幼兒的即興提問作為教育契機(jī)，使原本與計(jì)劃無關(guān)的內(nèi)容納入了幼兒的音樂學(xué)習(xí)中，提高了幼兒的興趣，增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

第二，開啟“家園一體化”的幼兒音樂教育活動(dòng)。父母作為幼兒的第一任老師，家長和幼兒之間天然緊密、親密的關(guān)系，能夠極大地喚起幼兒游戲的興趣。家長可以通過與教師的交流，學(xué)習(xí)專門的音樂技巧，以親子游戲的方式，幫助孩子在玩游戲的過程中更好地學(xué)習(xí)音樂，用音樂來表現(xiàn)生動(dòng)的形象和豐富的情感。比如，教師和家長可以一起創(chuàng)編有趣的“名字歌”，讓爸爸、媽媽參與到幼兒的名字游戲中，爸爸、媽媽通過唱出有自家寶寶姓名的歌詞，讓被點(diǎn)到名的幼兒去追拍其他幼兒，以及和爸爸、媽媽共同演唱一首熟悉的歌曲。這種家園合作的音樂教育方式，不僅有利于創(chuàng)編出更多有趣的民間體育游戲，還能夠增進(jìn)家長對(duì)幼兒音樂教育的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同，讓幼兒在親人和教師的共同支持下，培養(yǎng)自覺、自發(fā)學(xué)習(xí)音樂的意識(shí)，對(duì)幼兒來說大有裨益。

第三，確定賞識(shí)與激勵(lì)并重的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。對(duì)幼兒音樂教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是很有必要的，它有助于幼兒了解自己的音樂水平，有利于教師的自我反思與總結(jié)。幼兒都是喜歡被表揚(yáng)、喜歡被夸贊的，在音樂活動(dòng)評(píng)價(jià)中，要以賞識(shí)教育為主，通過對(duì)幼兒表演中某一環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，突出幼兒的優(yōu)點(diǎn)，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，增強(qiáng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但有的教師，由于擔(dān)心客觀、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)會(huì)挫傷幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性，就有意對(duì)幼兒表現(xiàn)不夠好的行為閉口不提，而如果教師不加以及時(shí)的糾正，有可能幼兒就會(huì)一直堅(jiān)持錯(cuò)誤的方法，反倒耽誤了幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師要特別注意自己的評(píng)價(jià)語言，先充分肯定、贊揚(yáng)幼兒表演中的閃光點(diǎn)，后委婉指出幼兒還存在的問題，讓幼兒心理上能夠接受教師的點(diǎn)評(píng)，教師在評(píng)點(diǎn)時(shí)，也要做到表情自然、面帶微笑，語氣溫柔、和緩，以免帶給幼兒壓力或是緊張感。

（三）民間體育游戲在幼兒音樂學(xué)習(xí)方法中的實(shí)施

自然探究法。所謂自然探究法，是指讓幼兒走出教室、走出幼兒園、廣泛接觸大自然，從自然生活中感知民間體育游戲中音樂的有形、有色、有趣。以民間體育游戲“拾麥穗”為例，可以讓幼兒接觸、走進(jìn)鄉(xiāng)村，在田野中聞聞麥穗香，看看麥穗長什么樣子，是什么顏色，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)，還可以讓幼兒觀察甚至幫助農(nóng)民伯伯割麥穗、拾麥穗，在勞動(dòng)中體驗(yàn)豐收的喜悅，在頭腦中聯(lián)想勞動(dòng)人民樸實(shí)、勤勞的音樂形象。在“荷花荷花幾時(shí)開”游戲中，可以先帶幼兒去荷塘邊觀賞嬌嫩欲滴、色態(tài)各異的荷花，讓幼兒感受荷花盛開時(shí)的美麗。這種自然探究的方法，為幼兒正式學(xué)唱歌曲，品味音樂提供了生動(dòng)、立體、多元的形象素材。

聯(lián)想回憶法。聯(lián)想回憶法，是指在第一步的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過回憶之前的活動(dòng)，通過模仿和想象，再現(xiàn)音樂畫面，創(chuàng)造音樂形象，體會(huì)音樂情感的過程。[5]在這個(gè)環(huán)節(jié)中，游戲作為幼兒音樂學(xué)習(xí)的方式，起著調(diào)節(jié)與適應(yīng)的作用。以“拾麥穗”游戲?yàn)槔柙~中人物，包括爺爺和孫女，這兩種人物形象不是靜態(tài)的，需要幼兒以動(dòng)作、聲音，包括一定的姿態(tài)、表情予以表現(xiàn)，此時(shí)，幼兒初步聽兒歌，回想自己和農(nóng)民伯伯一起在麥田里勞動(dòng)的情景，以角色扮演的方式，讓幼兒自然地隨著音樂的節(jié)奏、旋律自然地?cái)[動(dòng)，在身體和心理上都得以逐步適應(yīng)游戲中爺孫割麥這一場景。在這個(gè)階段，教師也可在一旁輕柔地、交替地唱兒歌，隨著音樂起伏有節(jié)奏地?fù)u擺著身體，變換自己“拾麥穗”的動(dòng)作、表情，給幼兒提供正確的示范，讓幼兒在放松、愉悅、運(yùn)動(dòng)中熟悉音樂。

檔案記錄法。當(dāng)游戲結(jié)束后，幼兒完成音樂任務(wù)，有必要對(duì)幼兒游戲中的成果進(jìn)行記錄，對(duì)游戲中每一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒音樂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行具體、客觀的敘述。游戲的結(jié)束，絕不意味著幼兒音樂學(xué)習(xí)的結(jié)束，游戲僅是為幼兒音樂學(xué)習(xí)累積初步的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的音樂教育做一次預(yù)演。比如在正式游戲中，扮演“孫女”的琳琳在拾起椅子上的“麥穗”時(shí)，唱歌跑調(diào)了，濤濤在游戲中提出“爺爺”、“孫女”們?cè)诒荣愂胞溗霑r(shí)，讓兩個(gè)角色采取輪流對(duì)唱的方式，增加游戲的難度和競賽性，這些游戲中的事件都會(huì)加深幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。教師可以采用錄視頻、做筆記、拍照等方式，將整個(gè)游戲全程完整地記錄下來，將檔案中的內(nèi)容分享給幼兒，讓幼兒反復(fù)觀看，感悟、體會(huì)自己在游戲中還存在哪些不足，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性、目的性地加強(qiáng)對(duì)音樂能力的練習(xí)。教師也可以依此對(duì)幼兒進(jìn)行專門的指導(dǎo)，將一次次的游戲匯總成豐富的學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)幼兒做自己音樂學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和見證人。

三、結(jié)束語

幼兒音樂教育面向的學(xué)習(xí)主體是幼兒，民間體育游戲歷經(jīng)千年、生生不息，具有極強(qiáng)的包容性和開放性，可以豐富幼兒音樂教育的形式，為幼兒的音樂教育注入新的活力。隨著對(duì)民間體育游戲資源的深度開發(fā)和利用，對(duì)幼兒民間體育游戲中音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入研究，將更有益于實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的藝術(shù)化、人文化，實(shí)現(xiàn)以音樂促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉峰.《民間幼兒體育游戲：特性、價(jià)值及入園策略》[J]學(xué)前教育研究，2005（6）.

[2]王艷.《例談民間體育游戲中音樂的融合》[J]早期教育，2017（1）.

[3]王秀萍.《幼兒園音樂領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》[M]北京：教育科學(xué)出版社，2015（11）.

[4]劉大維，曾小玲，胡向紅.《城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)兒童傳統(tǒng)民間體育游戲傳承的影響》[J]學(xué)前教育研究，2014（12）.

[5]李娟.《聯(lián)想學(xué)習(xí)法對(duì)幼兒音樂教育的運(yùn)用》[J]教育研究，2013（8）：35.

作者簡介：

侯淑喬（1992—）：女，湖南安仁人，湖南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)研究生，湘南幼兒師范高等專科學(xué)校教師。