籃球戰術教學與意識培養的相互作用

陳典

籃球戰術教學的過程有其自身的特點，在這一過程中，由于戰術體系中各方面復雜的結構關系和在訓練各階級中隊員的心理變化，在戰術教學與訓練的過程中，應使隊員準確系統地理解戰術的指導思想和理論知識，培養隊員的戰術意識，建立清晰的戰術結構概念，按照戰術活動原則進行有效的戰術行動，是戰術教學與訓練的基本任務。

一、籃球戰術教學程序

籃球戰術教學是一個教育過程，教練員要把戰術的基本知識，系統地傳授給隊員，并轉化成運動員自身的知識技能，從戰術的基本理論和基本運動能力兩方面開始，逐步地通過有效的教學或訓練，成為運動員具體的戰術活動而反映出來，也可以說，比賽中的戰術實質上是教學與訓練所培養的運動能力的集中表現。籃球戰術教學必須根據戰術系統的特點，按照人的認識規律，動作技能形成的規律去指導這一教學過程，根據上述規律可將戰術的教學與訓練分為如下程序。

1.初步建立戰術概念階段

這一階段的主要任務是，讓運動員明確戰術的概念，理解運用戰術方法的意義，了解戰術的作用，從而使運動員建立戰術的初步概念。

2.掌握戰術的基本結構和特點階段

戰術的基本結構由教練員確定，運動員則是構成戰術結構的自身因素。戰術教學在這一階段的主要任務是了解本隊戰術結構的特點，讓組織戰術的每一隊員既明確自己在戰術結構中的位置、作用，也了解其他隊員的位置、作用。為進一步形成戰術活動的配合創造條件。

3.掌握戰術主體配合方法階段

這一階段的主要任務是讓運動員掌握由基礎配合組成的主體戰術方法，其內容包括戰術進攻方法中所有的基礎配合，所采用的技術及運動時機，攻擊點等。

4.戰術方法熟練化、完整化階段

經過一定時間的教學與訓練，戰術己基本變成隊員的自覺執行過程，在這一階段的主要任務是讓運動員完整的進行戰術方法的練習，注意戰術活動的節奏變化，并進一步熟練化。

5.戰術方法的變化階段

該階段的主要任務是在戰術方法的完整化訓練之后，培養運動員在戰術原則要求下的應變能力，其主要內容是改變配合程序的多種方法的組合的練習。

6籃球戰術的訓練

籃球戰術訓練是師生的雙邊活動過程，教練員的戰術設想最終變成運動員的有效行動。一方面教練員的主導作用控制整個過程，另—方面運動員的主觀能動作用決定著訓練的進度與效果的好壞。

二、籃球意識的概念和評定

籃球意識是指在復雜困難的環境中能隨機應變地爭取主動，敏銳而正確地決定自己的行動和對策的一種即興運動，是在比賽中各種技術動作、戰術概念、無球移動都正確靈活運用的能力，是學生對籃球運動的客觀規律的認識和反映，是學生在實踐中能夠正確運用和發揮生理機能和技戰術能力自覺的、能動的、富有創造性的、具有特殊作用的心理活動。在教學中我們可以將意識從主觀和客觀兩個方面來看，主觀因素有：專業和文化知識的水平、技戰術水平、智力、意志品質、神經類型、性格氣質等因素。客觀因素有：教師訓練水平、管理水平、知識水平、團體水平、訓練的環境、場地、器材及訓練時間和內容等因素。

1.進攻戰術意識劃分

（1）切入意識。隊員在空切或被掩護切入前，視場上攻守位置情況，有意識協同傳球者或掩護者，切入時機判斷好，起、制動突然、合理，有目的性。中等的隊員有意識協同傳球者或掩護者進行配合，但隱蔽性較差，沒有用假動作吸引、迷惑防守人，切入時機尚可，速度一般而且不能視場攻守變化及時應變。差的隊員無協同掩護者或傳球者的配合意識，無視場上具體攻守情況，盲目移動，沒有明顯的擺脫，起動速度較慢。

（2）傳球意識。好的隊員全面觀察場上情況，傳球前用瞄籃、突破和其他進攻假動作來吸引防守者的注意力，當同伴擺脫對手時，及時準確地將球傳出，傳球后能視場上攻守位置變化調整位置。中等的隊員對場上情況觀察不夠全面，傳球前的假動作不夠好，未能吸引防守的注意力，不能為同伴創造良好的配合機會。差的隊員沒有注意場上的攻守情況，無協同配合的意識，當同伴擺脫時，沒能注意同伴的進攻機會，沒將球及時傳出或將球傳失。

（3）掩護意識。好的隊員掩護發動意識強，能視場上攻守位置情況，經常主動給同伴掩護，并能及時到位，有目的地占據掩護位置，在掩護過程中，應變力強，能視場上攻防情況，及時變為假掩護。一般的隊員掩護發動意識不強，不能經常、主動給同伴去掩護，在掩護過程中應變能力不強。差的隊員掩護目的性不明，造成扎堆或掩護不及時，動作速度慢，不能占據正確位置擋住防守人。

2.守戰術意識劃分

（1）防守無球隊員。好的隊員能全面關注場上球及進攻人的位置情況，有意識地推斷和干擾無球隊員的行動，選擇正確合理的防守位置。能準確判斷持球隊員意圖，當向所防守人傳球時，能積極、迅速調整位置進行搶、打球；在對手接球一瞬間迅速調整位置到球籃與人之間繼續進行防守。中等的隊員能夠對場上球及進攻人的位置情況做出較為及時的反應，了解防守的基本原則，但不能隨球的轉移積極地及時地調整自己的防守位置在防守位置的選擇、調整方面其準確性、合理性不足。差的隊員不注意觀察球及進攻人的位置情況，“人”與“球”不能兼顧；沒有錯位防守意識，對手隨意空插。

（2）對掩護隊員的防守。好的隊員被掩護者及時觀察出對手的掩護意圖，并根據掩護者位置，選擇合理的制約掩護的方法，做好破掩護準備。防守時動作兇狠有攻擊性，而且能根據進攻者攻擊意圖變化及時變為其他防守形式。中等的隊員被掩護者觀察出對手的掩護意圖，但不能根據對手的位置快速選擇合理的破掩護方式，不能根據進攻者攻擊意圖的變化及時變化防守形式。差的隊員對被掩護者沒有預先觀察、判斷對手的掩護意圖，輕易被對方掩護住。在被掩護后沒有用口令提醒同伴換人與否；也不能通過觀察、判斷同伴行動，及時調整自己的防守位置。

（3）對防守籃板球的搶奪：好的隊員當對手投籃出手時，有較強的轉身擋人意識，并且能正確感知進攻隊員的位置移動，進行及時堵位，球下落時積極拼搶，有配合搶籃板意識，對于搶不到的球能用打、挑等手段，給同伴創造機會。中等的隊員當對手投籃出手時有轉身擋人意識，但在背對進攻隊員時，不能正確感知進攻隊員的位置移動被對方搶位沖搶。只搶落在自己身前的球，不拼搶可能有身體對抗的球。差的隊員當對手投籃出手時，沒有轉身擋人搶籃板意識，籃板球往往被對手沖搶到了。

在籃球戰術訓練中，我們可以將意識評定標準應用于隊員之間的配合意識；隊員在配合前的個人行動意識；選位意識以及配合過程中的應變意識等等。針對劃分的等級分析學生對戰術理解的能力，個人戰術意識的好與壞。尋找出教學中學生不能領悟的戰術思想，有計劃，有步驟的進行強化訓練，解決學生在掌握籃球戰術中存在的關鍵問題。