英語課堂 小組合作實效性探究

梁靈芝

我國教育學者王紅宇認為：“所謂合作學習，就是在課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作進行人際交往，促使學生認知、情感的教學策略體系。”在英語課堂中開展小組合作學習，使課堂教學生動活潑，提高學生運用語言的能力。小組成員間相互交流，提高學習效率。給學生自主合作的機會，培養學生團體合作和競爭意識。小組合作學習活動是小學英語課堂學習的核心學習方式。

但在日常的聽課、教學中發現，小組合作學習仍停留在機械操練上。小組活動時，小組成員湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞。后進生不敢表達自己的觀點。小組活動后只請幾名學生代表匯報成果，或請一兩個小組展示活動，無法體現人人參與，互幫互學的合作精神。

那怎樣的小組合作才體現它的有效性呢？

一、在小組合作學習中培養學生的團體精神

一般的小組模式都是四人小組。在構建小組時盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。要合理分配小組成員，讓每個成員明確自己職責。一號當組長，負責組織討論、合作與主持大局；二號當紀律員；三號當記錄員；四號當匯報員，每個學生各司其職。各小組成員的分工不是不變的，一段時間后，要調換他們的任務，讓學生對小組中的四個角色都有所了解、都會做，并且明白四項工作同樣重要，缺一不可。在小組合作活動中強調“組榮我榮”的集體榮譽觀，評價不僅關注個人成績，更關注小組集體的成績。小組成員間必須互幫互助，取長補短，共同進步才能取得好的成績。

二、在小組合作學習中激發學生的競爭意識和樹立學習信心

小組合作要有實效性，一定要形成“組內合作，組間競爭”的格局。在平時的教學實踐中，我經常把小組合作學習設計到競賽、游戲、短劇比賽，將個人間的競爭變為小組間的競爭。（粵教版）《英語》五年級，每個UNIT的Vocabulary ，都提前布置學生學習單詞，上課時進行小組單詞競賽。小組間自行選擇PK的小組，兩個PK小組選擇一人做裁判，其他成員大聲讀出這個單元的新單詞，正確的加分，對方裁判發現有錯并糾正的，對方加分。如果有學生沒有準備好，小組就會失分，他們小組就會在這場PK中輸掉。在競賽中學生領略到比賽的激烈和小組成員共同努力的重要性。勝出的滿足感也會帶動學生學習的積極性，刺激學生的更強的競爭意識。

學生學習能力是有差異的，每個學生之間的特性也有不同。小組活動中開放、寬容的氛圍有助于幫助后進生建立學習的自信心，使他們積極地參與到學習中。例如話劇表演，表演除了英語語言的表述外還要有表演的技巧。通常學習不好的學生在“演”這方面都會比學習好的學生強，表演時后進生就可以發揮自己的特長為小組出力，設計一些搞笑的、夸張的動作表情，讓本組的表演更出色。（粵教版）五年級上冊， 在創編Unit6 Shopping for a school party 時，學習成績不好的學生表演do magic 時，在變出 “chicken”時“咯、咯、咯”叫，用兩手比作的雞翅膀；變出 “lion” 時“哇、哇、哇”吼；變出“flowers”作花狀，引來同學一陣陣笑聲！他們從同學的認可中樹立學習的信心。

三、在小組合作學習中達到相互促進共同進步

英語教學中大量的小組合作學習，促進學生間互相彌補、互相幫助、互相監督。朗讀是英語學習的第一關，也是語言活動的重要環節。教師一個人同時組織學生的課內外朗讀是很吃力的，借助小組的力量就輕松多了。朗讀時由成績第二名的同學檢查第三名，第三名的同學督促后進生，后進生去檢查學習最好的。經過實踐，這是一種很好的學習方法，讓后進生從最好學生的朗讀中學習英語的讀音、語調。后進生去檢查最好的同學朗讀激發他的上進心與積極性。而學習最好的學生讓他們起到模范帶頭作用，替代老師去組織或督促同學們的朗讀作業。這樣可以讓小組成員間起到一個相互學習，相互激勵的作用。為了有效地防止小組成員間出現各顧各的現象，可以把小組成員按優良中差分為A、B、C、D，每次的小組匯報由不同類的組員進行。對于一些基礎性的問題，必須由C或D類的組員代表小組匯報，否則小組不得分。這樣的抽查模式讓每個學生明白，為了小組的榮譽就必須互相促進共同進步！

小組合作學習一定注意開發組織資源，根據英語課堂的需要和各組員的能力、愛好承擔不同的工作，卻又相互學習合作。這不僅保證了每一位學生的積極性得到發揮，而且使每一位學生都獲得了品德與知識的雙贏。我班有一個孩子，三、四年級的英語學習都很差，之前的英語老師說他有學習困難癥。我接手后，運用小組合作的教學模式，讓他擔讀書組長去檢查組內成績最好的女孩子。而這個女孩也很有愛心地輔導他，表演時讓他負責設計動作。雖然每次他的臺詞都不多，但他學習的積極性越來越高。加上組員對他的肯定和幫助，他的英語成績有了很大的進步，在期末的全市統考中考出80多分，這就是小組合作學習的實效性。

四、在小組合作學習中形成高效課堂

無論是那種教學模式，它的好壞決定于課堂效果。小組合作學習的實效性，必須體現其高效。傳統的教學模式是老師一個人教幾十位學生，但小組合作學習是一個教一個，甚至幾個教一個，如果能利用好，提高課堂效果是必然的。短文教學，很多老師反映教短文好累，一個人講到滿頭大汗，下面的學生一臉茫然，小組合作學習卻使問題簡單化。（粵教版）《英語》六年級上冊UNIT6 More reading and writing--The Tree Planting Day。首先，讓學生在小組內根據問題，When is the Tree Planting Day in China？ When in the US？ Who started it？討論學習，同時把小組無法理解的內容圈出來。接著，小組間相互學習，兩兩小組間派出組員到對方小組指導他們學習不懂的（就是他們圈出來的內容）。最后，都弄不懂的由老師解決。結果整篇短文我只教讀了J. Sterling. Morton，一篇短文就這么簡單的解決了，還有時間做其它的課外閱讀。

小組合作學習真是一種非常實用的學習模式，教師從學生的實際出發，相信每一個學生，調動好每一小組。以培養學生對英語學習的高參與、高興趣、高成就感為小組活動的目標，有效地設計教學活動。當然，小組合作學習活動的教學形式還需要我們在教學中不斷地摸索、嘗試、積累，爭取日趨完善，熟練運用，讓更多學生獲益，使小組合作學習更有實效性。

參考文獻

[1]王坦.《合作學習的理念與實施》中國人事出版社，2003[3].

[2]盧小玲《如何在小學英語教學中“以生為本”》《人民教育--生本專輯》，2009年第15-16期p28-29.endprint