欠發達地區薄弱高中整體教學改革的嘗試

楊偉革++張勇++陳為++于雷

【摘要】由于經濟文化、區域環境等因素的影響，不同區域的學校之間存在著較大的差距。生源差的薄弱學校，辦學之路可謂艱難，學生難教、教師無奈。如何改變這種局面便成為亟待研究的課題。作為基礎薄弱的高中的我們學校，組建了科研小組，在區教研室指導下，努力探尋改變落后局面的路子，進行整體改革。

【關鍵詞】整體改革；薄弱學校；學會課本

【基金項目】本文是山東省教育規劃課題文章課題編號YJ15251（山東省科學規劃課題成果）。

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0094-02

經濟的發展給教育提供了有力保障，優厚的待遇激發了教師的工作熱情，高標準的硬件設施吸引了一批批優秀人才，這就造成了經濟欠發達地區和發達地區教育水平的差距。即便是在同一地區，由于歷史原因，學校之間也存在著較大差距，高中學校之間入學分數線相差懸殊，造成了學校之間的強弱不同。

一、存在的基本問題

（一）教育理念落后，思想認識不到位，改革實踐缺乏正確的指導思想

理念是行動的指南，思想是行動的先導，一切教學改革的成功都離不開先進教育理念和思想的指導。而現今教育理念傳統、思想認識不到位是薄弱學校改造中的一道無形的障礙。在教學過程中過于強調知識的傳授，忽視了以人為本的教育理念，未能以最大限度調動廣大師生的積極性，缺乏改革和創新的精神，嚴重阻礙了學校的發展。

（二）傳統的教學模式已經不適應我校學生的發展

社會形勢的發展迫使教學要由傳統的灌輸式教學模式向以學生自主學習為主的“學會課本”模式轉變。傳統的教學方法是灌輸式，不注重開發學生的智力，已經不適應時代發展的要求。現今各校的教法較為單一，課堂教學中缺乏必要的師生互動、生生互動，課堂教學形式單一，內容僵死。課堂上教師以講為主，學生被動的聽，單調的教學方式使學生缺乏創新精神和合作意識。學生學習積極性難以調動，課堂效果不佳。還有的搞題海戰術，無視學生的基礎，一味向外擴展。這種不顧學生實際的過分拔高或拓展，嚴重打擊了學生原本就十分脆弱的積極性，對學習逐漸失去信心。

（三）學校面臨學生基礎差、生源質量差的現狀

我校位于古城區內，學校辦學規模及發展受到很大制約，再加上歷史方面的原因，生源質量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在這里都是優秀生。學生基礎薄弱，學習習慣差，學習積極性、主動性偏低。有些學生在學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信，進而產生厭學情緒。很多學生因為文化課成績差不得不選擇了成為藝術生和體育生，即便如此，比普通文理低很多的錄取分數線還是成為眾多學生難以逾越的高山。每年約90%的同學專業成績都能過線，但文化課成績阻擋住近一半的同學進入高等學府深造的腳步，教學改革迫在眉睫。

二、思路和方法

在這種情況下，我們經過反復調研、思考、論證，提出了“五課三段四程序”教學改革方案。

（一）理念

1.以學生自主學習為核心

自主學習是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，著眼點是如何幫助學生“學”。學習是學生自我發起的，學習的需要來自學生內部。學生是學習的主人，學生可以自我促進、自我成長。

2.以學生愿學、會學為追求

學生厭學，厭惡的不是課本，而是完不成的學習任務。其實，每位學生都可按照自己制定的進度完成每個學科的學習。對此，我們可以結合學生實際，編寫出合適的個性化教學建議和自主學習任務單，學習內容不在于多而在于精、在于適合。為培養學生的自主學習能力，學校指導學生構建學習的三個系統：動力系統、習慣系統、方法系統。動力系統負責學習的始動、推動、持續，習慣系統包含思考方向和學習習慣，方法系統是提高學習效率的保證。三者相輔相成、密不可分，構成一個立體的、多元的、系統的機制。

3.以學會課本為基礎

課本是專家、編者根據課程標準編寫的，是教學決策和教學設計的基礎，是學生最重要的、最科學的學習材料。高考的命題原則是“源于課本，高于課本；理在課本內，題在課本外”。因此，立足課本，挖掘課本的資源；面向全體，挖掘每個學生的智力資源，這應該是高中教學整體策略的指導思想。

（二）內涵

1.學會課本

學：是指學生學會，而不是老師教會。

會：是指課本上的基礎知識和基本習題，以及從基礎知識和基本習題體現出來的基本能力。倡導學生100%學會課本，得到60%以上的成績分，是對所有學生的最低要求。

課本：是指各學科教材，不包含任何教輔材料。

學會課本是指基于聊城四中學生的實際情況，通過教師的引導，學生能夠完成的課本學習；讓學生學會、學懂、學熟課本，在學習的過程中體驗學習的樂趣及成功感，讓學生樂意學習、會學習，進而實現學生自主學習。

2.五課三段四程序

五課：動力課，旨在激發學生學習動機，由政教處、班主任完成；習慣課，目的培養良好的學習習慣，由年級組、班主任和任課教師完成；方法課，目標是讓學生掌握高效的學習方法，由班主任、任課教師完成；引橋課，初、高中知識的銜接，由教務處、年級組和任課教師完成；學會課，讓學生學會課本，由任課教師完成。

三段：課前明學定標，明確學習內容，確定學習目標，設計科學適用的任務單；課堂探究學習，經過討論、點撥完成任務單；課后反思修正，反思不足，補充教學。

四程序：自學質疑，按照任務單自主學習，提出疑難問題；交流展示，交流探究，展示學習成果；精講點評，將交流過程中的重點難點進行講解、點撥；課堂檢測，精選練習題檢測學生掌握情況。

（三）實施

1.基本策略endprint

（1）讓每個學生的發展潛力得以彰顯

教師要平等、真誠地與對待學生，時刻把學生放在心上，尊重他們，鼓勵他們，給他們以希望，幫助他們找到自信，他們就會覺得學習是一件很快樂的事，從而激發他們求知的欲望和創造的沖動，進而開發出每個人本已存在的潛能。

（2）讓每個學生清楚自己的跑道

使學生從學習無動力到學習有動力，從學習無信心到學習有信心，從生涯無規劃到生涯有規劃，找到適合自己的道路，最終實現從人生無方向到人生有方向的重大轉變。

（3）讓每個學生在最近發展區發生學習

根據“最近發展區理論”，教師要在充分了解學生身心發展特點和知識水平的基礎上，為學生提供難度適宜的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，使之好過基礎關，確保學會課本，從而確保在各類考試中，能達到60%以上的成績。要讓學生學會課本，教師必須首先精通課本，找準課本與“考綱”、考題的結合點，然后根據學生的不同程度，精心設計個性化教學建議及課時學習任務單，讓學生跳出題海，精選精練，力爭做一題，會一類，做到融會貫通。

2.操作要領

（1）動力課：以國旗下的演講、家長會、勵志報告等形式激發學生學習動力，此課程貫穿整個中學階段，由政教處、團委、年級組組織，班主任具體實施。

（2）習慣課：按照《中學生日常行為規范》嚴格要求學生，幫助學生養成好的學習習慣，讓學生在記憶、思考、運用、創新等方面都有大的提高，真正做到自主學習。此課程由年級組組織、班主任、任課老師具體實施。

（3）方法課：根據學生不同的特點，指導學生采取科學的學習方法，使其盡快找到適合自己的學習方法，高效學習，此課程由班主任、任課老師共同實施。

（4）引橋課：在高一年級新生入學后，學校根據學生基礎和學科情況，用一到兩個月的時間進行銜接學習，真正做好初、高中的知識銜接。此課程由教務處、年級組共同組織實施。

（5）學會課：按照“四程序”實施。

（6）三段學習法

課前—明學定標：教師以學生為本，以課本為本，明確教學內容，制定學習目標，緊扣課程標準，貼近學生實際，編寫科學實用的課時任務單，激發學習動機，引導學生主動參與。

課堂—四程序：自學質疑、交流展示、精講點評、課堂檢測。

課后—反思修正：教師根據課堂檢測結果，針對出現問題較多的地方，反思是否需要補充教學以及所需補充的內容。

（7）“四程序”實施

程序一：自學質疑

學生根據任務單在預設的時間內自主學習，解決基本問題，初步理解和記憶主干知識和核心內容，通過思考產生疑問，帶著問題進入合作交流。

程序二：交流展示

學生把自主學習過程中遇到的疑點、重點和難點問題提交學習小組，在小組成員在組長的組織下針對任務單上預設的問題和學生提交的問題進行合作交流。在交流研討中使大

多數問題得到基本解決。而后在合作交流的基礎上，讓學生在組內和組間展示學習成果，分享學習成果。教師進一步深入了解學情，掌握各小組探究過程不能解決的問題，為精講點評做好準備。

程序三：精講點評

師生共同梳理知識點，建構知識框架，教師力求做到“三講和三不講”（即講重點，講難點，講易錯易混知識點；不講學生已經學會的，不講學生通過探究也能會的，不講老師講了學生也不會的。點評要畫龍點睛，搭橋引路，注重總結學習方法，歸納解題技巧和規律，注重知識的聯系、應用和遷移，幫助學生提高學習能力）。

程序四：課堂檢測

針對本節課學習目標，圍繞課本，精選當堂達標的內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、學生互評、組長批閱等方式，了解學生當堂達標情況，及時對錯題進行講評校正，確保檢測的有效性。

通過以上改革探索，找出適合我校學生的培養方法，提高了教學質量。

作者簡介：

楊偉革，山東省聊城第四中學，高級教師，學士。主要研究方向是基礎教育。張勇、陳為、于雷是同一單位研究合作人。endprint