初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的實(shí)踐思考

焦莉

近年來(lái)，國(guó)家為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提出了新課程改革教學(xué)。生成性教學(xué)作為新課改中重要的改革內(nèi)容，越來(lái)越受到重視及應(yīng)用，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。信息技術(shù)課堂滲透生成性教學(xué)理念，通過(guò)展開(kāi)彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，發(fā)掘并充分利用有價(jià)值的教學(xué)資源，開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生間交流，生生間互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、展開(kāi)彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，統(tǒng)一預(yù)設(shè)生成

何為預(yù)設(shè)？常言道，理論是實(shí)踐的前提，那么預(yù)設(shè)便是生成的前提。目的性，計(jì)劃性和意識(shí)性是預(yù)設(shè)活動(dòng)具備的三個(gè)基本特征。信息技術(shù)課堂中，教師開(kāi)展彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)，制定教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的教學(xué)方法，從各個(gè)角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通俗易懂的道理同樣適用于教學(xué)過(guò)程。實(shí)施新課堂改革教學(xué)后，教學(xué)理念，教學(xué)模式產(chǎn)生了本質(zhì)的改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂，大多習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍不活躍。滲透生成性教學(xué)的信息技術(shù)課堂，宛如融入一股新鮮的血液，為課堂增添生機(jī)。與傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班的教學(xué)模式相比，彈性教學(xué)情景的開(kāi)展能夠在一定程度上加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通交流，學(xué)生與學(xué)生間的討論互動(dòng)，對(duì)建立和諧平等的師生關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力產(chǎn)生積極的影響。

例如，教師講解到Word相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于Word排版，可以采用開(kāi)放式講解，常言道，條條大路通羅馬，問(wèn)題只有一個(gè)，但解決問(wèn)題的方法卻有多種。教師要注重學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既然學(xué)生有個(gè)人想法，為何不給予他們機(jī)會(huì)，讓他們大膽思考呢？所以，教師授課時(shí)，不需要將復(fù)制，粘貼等操作步驟過(guò)分詳細(xì)講解，更不要將操作步驟固定了，導(dǎo)致學(xué)生思維的局限。這些簡(jiǎn)單的操作手法途徑不只一種，復(fù)制（Ctrl+ C），粘貼（Ctrl+V），全選（Ctrl+ A），既可以使用鼠標(biāo)操作，也可以使用快捷鍵操作。

二、利用有價(jià)值生成資源，激發(fā)學(xué)生熱情

教學(xué)的過(guò)程不單是教師授課的過(guò)程，也就是說(shuō)，課堂不是教師一個(gè)人的課堂，需要學(xué)生的參與，師生間的配合是教學(xué)順利開(kāi)展的不可或缺的前提條件。在課堂上學(xué)生不僅要聽(tīng)講，還要積極的思考，溝通交流，既要敢想，又要敢說(shuō)敢做。通過(guò)大膽思考，勇于表達(dá)，把思考的內(nèi)容，得出的結(jié)果分享給同學(xué)、教師。一方面學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)交流能力得以鍛煉；另一方面，善于表達(dá)自我、把內(nèi)心所想表述出來(lái)、與他人思維碰撞產(chǎn)生火花的同時(shí)，給自己一個(gè)糾正自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。表達(dá)交流的過(guò)程是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，也是錯(cuò)誤生成的過(guò)程，如何對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤信息，這是教師需要正式的問(wèn)題。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極回答問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生給出的回答正確與否，教師都應(yīng)該采取表?yè)P(yáng)的態(tài)度。對(duì)于正確的答案，教師要予以肯定，通過(guò)對(duì)比，選擇出最方便快捷的方法，但是切記不能否定其余的方法；針對(duì)思維偏差的學(xué)生，教師不可打斷學(xué)生發(fā)言，耐心聽(tīng)完其表述，指出不足點(diǎn)，予以正確的引導(dǎo)。尤其是善待錯(cuò)誤回答，認(rèn)識(shí)到其可用性，價(jià)值性尤為重要。教師趁勢(shì)利用錯(cuò)誤教學(xué)資源，及時(shí)糾正學(xué)生思維并加深印象。

例如，在ppt講解時(shí)，ppt的當(dāng)前播放和從開(kāi)始播放，教師介紹其中一種播放的處理方法，先按Esc鍵，返回大屏幕，接著鼠標(biāo)操作，選擇當(dāng)前播放或是從開(kāi)始播放。此時(shí)，有學(xué)生提出新的播放途徑，按住shift+F5，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前播放按住F5鍵實(shí)現(xiàn)最開(kāi)始播放。相比鼠標(biāo)操作，快捷鍵操作便更為方便，教師此時(shí)要對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。

三、開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固生成效果

開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是生成教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成果的反饋。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，反映出教學(xué)情況，根據(jù)反映出的教學(xué)情況，教師及時(shí)改善教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。就以往的情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)手段過(guò)于簡(jiǎn)單單一，一味追求答案的唯一性，從而出現(xiàn)本末倒置的趨勢(shì)。融入生成性教學(xué)的初中信息課堂，講求評(píng)價(jià)的豐富性和多元性，致力于真正有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展。明確評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，兼顧以人為本的教育原則，尊重學(xué)生的作品和學(xué)生的評(píng)價(jià)，站在公正的角度展開(kāi)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的公正公開(kāi)；注重評(píng)價(jià)的全方位性，對(duì)于作品，應(yīng)該從多個(gè)角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，如作品包含的知識(shí)，運(yùn)用的技能，表達(dá)的情感，體現(xiàn)的價(jià)值觀等方面；因材施教是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該貫穿的教學(xué)理念，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生教師要酌情考慮，予以合適的評(píng)價(jià)。比如面對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以稍微嚴(yán)格，而面對(duì)能力薄弱的學(xué)生，教師更多是要給予他們鼓勵(lì)支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總之，生成性教學(xué)是新課程改革中提倡的一重要的教學(xué)理念，事實(shí)證明，生成性教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。生成性教學(xué)滲透初中信息教學(xué)的課堂，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍提供了很大的可能性，教師正確認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)的意思，明確教學(xué)理念，采取合適的教學(xué)方法，在完成教學(xué)指標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生的能力真正得以提升。

（作者單位：江蘇省新沂市教師發(fā)展中心）endprint