英語學習中培養學生多元智能的教學初探

【摘要】人類的智能包括語言智能、數理邏輯智能、肢體動覺智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能等八個方面，它以不同的方式表現在個體的不同方面。本文研究在英語教學中，如何將多元智能的培養貫穿和滲透在整個教學過程中，體現在師生交往的過程中，通過合作學習、師生互動、生生互動等盡可能給與學生平等的會。

【關鍵詞】多元智能

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0075-02

美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中認為：人類的智能包括語言智能、數理邏輯智能、肢體動覺智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能等八個方面的智能。分別是：

（1）語言智能是指用語言文字表達、思考以及欣賞語言文字意義的能力；

（2）數理邏輯智能是指數學運算、科學推理與分析的能力；

（3）視覺空間智能是指運用空間思維、圖像思維的能力；

（4）肢體動覺智能是指運用身體操縱物體和調整自身身體的能力；

（5）音樂智能是指對音樂符號、旋律、節奏、音色及音質等敏感的能力。

（6）人際智能是指善解人意、善于交往的能力；

（7）內省智能是指能正確感知自我、認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。

這七種多元智能以不同的方式表現在個體的不同方面，它在個體的學習過程中的表現都一定程度上真實反映了個體各方面的能力。一線的教師學會使用多元智能理論， 使教學觀念和教學模式發生一定的變化，一定程度上能促進課堂教育機會均等，促進學生個體的全方位發展。

牛津高中英語教材是五年制師范院校預科段的基礎教材之一。在多年的教學中，我在我校1401英語教學中逐漸嘗試了引導、激發和培養學生的多元智能發展、建立和諧課堂氛圍的教學模式，提高了學生參與課堂教學活動的興趣和積極性，提高了其分析問題、解決問題的能力，培養了學生的團體合作精神， 盡可能促進了英語課堂教育機會均等，使不同層次學生的學生英語文化素養和交際使用能力的得到了不同程度的提高。

以牛津英語模塊一unit 2 Growing Pains為例，在 welcome to the unit 教學環節出現的是如下四副圖片：

本節課的設計目標是以說、聽、討論為主，激發學生發散性思維，兼顧輸入的“層次性”和“合理性”，不同程度的展現和鍛煉學生的多元智能，為第二課時的課文做鋪墊。

第一環節，教師引出《家有兒女》和《成長的煩惱》這兩部連續劇的圖片，簡單和學生討論影片內容，引出成長的煩惱的話題，詢問他們是否在成長過程中有過煩惱。這一話題，一下子就吸引了學生們的興趣，激發了學生的發散性思維，在回答的過程中，開發了他們的語言智能、內省智能，人際職能。

第二環節，父母和孩子關系調查。這一調查，基本涵蓋了孩子和父母之間的交流互動和溝通情況，同時要求列舉父母要求孩子做但孩子不喜歡的一些事情。學生以個人的形式完成調查表，然后以小組合作的方式交流匯總，鍛煉了學生的語言、數理邏輯智能、內省智能等，也可鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

第三環節，呈現四副圖片，描述圖片。這一環節可將學生分層，內容由淺入深，然后要求學生有一定的反饋輸出，給予適當的提示和引導。這一教學設計的合理性，要求在整個過程中，除了發揮學生的主觀參與以外，還要在不同學生能力范圍內加以實踐，并使學生在激發興趣，接受知識，交流思想的同時，升華學生對人生的領悟和正確認識。我要求學生分層來描述，基礎薄弱的，2-3句話簡單描述；基礎較好的，在理解的基礎上，同桌2位學生以一問一答的對話形式呈現；基礎很好、思維敏捷的同學，可以組隊表演每一幅對話。 這可以盡可能地發揮學生的語言、肢體動覺、音樂智能、自然觀察者智能。

第四環節，小結成長過程中的各種煩惱，如：考試焦慮、個人隱私、缺少朋友、缺少愛、父母不理解孩子……引出深層次的話題：Do you think there is a generation gap between you and your parents？ If so， what is the best way to solve the problem？學生們潛入了沉思，開始回憶和父母的交往，逐漸發現自己和父母之間存在的誤解和不理解，然后讓學生小組分析這些現象所產生的原因。如果真的存在代溝，如何解決父母和孩子之間的代溝問題呢，經過討論，我們得出結論：愛、互助、理解、尊重、互相學習成長---這是父母和孩子之間溝通的五部曲。

這一環節培養學生的語言智能、數理邏輯智能、肢體動覺智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能等。

最后結束時，祝福學生們成長道路上少些煩惱，和父母良好溝通，開創一個美好的未來。

整個設計過程，從引出影片插圖——關系調查——四幅圖片描述或對話——思考和討論growing pains的主要原因，進而對growing pains的出現情況進行情景創作表演，對創作較好的給予獎勵。本設計教學中，語言智能（語言的表達和深層理解能力）貫穿于教學中的各個環節，要求教師為學生提供更多的英語表達機會。小組合作方式學習，開發了學生的人際交往智能，對提升學生英語交際能力、英語交流水平有著重要的作用。安排學生欣賞英語影片片段，使學生得到精神上的放松，在輕松愉悅的環境中，學習單詞、句型、發音規則等，在體會音樂美的同時，得到語感的提升，提升了學生的音樂智能。學生能夠利用邏輯思維能力理解文章的內容，并經過歸納形成自己的觀點，數學智能的應用則幫助學生更好地學習課文，提升閱讀能力。教學設計關注學生的生命成長，讓學生思考與父母之間的溝通代溝等問題，則鍛煉了學生的內省智能，使他們學會了審視自己和他人，感知自我和他人，學會感知生命和愛。整個教學中，教師也啟發引導了學生的空間思維、圖像思維的能力，開展了一系列討論，提高了他們的空間視覺能力。

我們在實際的教學實踐中認識到： 多元智能的培養貫穿和滲透在整個教學過程中，體現在師生交往的過程中，通過合作學習、師生互動、生生互動等盡可能給與學生平等的機會，培養學生的想象力，提高學生的口語表達能力和團隊合作能力，才能促進學生的全方位發展。要達到這個目標，需要師生共同努力， 更需要廣大英語教師在教學中有意識地引導、實踐，需要在長久的英語教學中堅持不懈。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社.2007.

[2]霍華德·加德納.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

作者簡介：沈冬妮（1973-），女，江蘇無錫人， 江蘇無錫城市職業技術學院副教授。研究方向：英語教育教學。endprint