小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革發(fā)展的回顧及反思

方守純

【摘要】在教學(xué)改革進(jìn)程中，開設(shè)和管理小學(xué)英語(yǔ)課程，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出。政府有責(zé)任提高公民的英語(yǔ)能力，讓人們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，提高自身的能力。當(dāng)下的小學(xué)生作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，身處于全球化發(fā)展的浪潮中，必學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。鑒于此，本文主要分析小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革發(fā)展的回顧及反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0060-01

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教材使用不合理

現(xiàn)階段國(guó)家、學(xué)校、家庭都開始重視英語(yǔ)教育，市場(chǎng)上的各種教材也良莠不齊。有的教師不注意分析教材的利弊，有什么教材就教授什么，很多情況下，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以承受的，這在很大程度上限制了小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

2.教學(xué)模式單一，內(nèi)容不全面

人人都明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的全面綜合發(fā)展，使學(xué)生熟練地把英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流溝通。教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)方法等，在學(xué)習(xí)之余介紹相關(guān)課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂上只傳授單詞、語(yǔ)法等乏味單調(diào)的課本知識(shí)，無(wú)疑這堂課是失敗的。教師在運(yùn)用課本知識(shí)的基礎(chǔ)上要充分結(jié)合相關(guān)課外活動(dòng)拓展知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展進(jìn)程

1.小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語(yǔ)課程曾被官方提過(guò)，但都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級(jí)的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且英語(yǔ)教師必須有專業(yè)的語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語(yǔ)的延續(xù)性，但并未落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。

2.小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年～2001年的發(fā)展情況

1978年，我國(guó)的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語(yǔ)科目的開設(shè)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個(gè)英語(yǔ)課程體系，其中包含小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課程體系和中學(xué)一年級(jí)至中學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。在1982年，教育部開展了全國(guó)性的外語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議，在頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開設(shè)英語(yǔ)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開設(shè)英語(yǔ)課程，而且也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┱n時(shí)。在1982年～2001年這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分的發(fā)達(dá)地區(qū)需要更多的英語(yǔ)人才，所以推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開設(shè)了英語(yǔ)課程。

3.2001年后的小學(xué)英語(yǔ)課程改革

新世紀(jì)后，教育課程又有了新的改革，在小學(xué)課程中明確設(shè)立英語(yǔ)科目。2001年，小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的所有縣市學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。2002年小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學(xué)校都已經(jīng)逐步開設(shè)。而且對(duì)于不同地區(qū)不同的教學(xué)情況，小學(xué)英語(yǔ)課程都有不同的教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)。教育部于2001年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。（王小玲，2008）綜合能力包括學(xué)生的文化意識(shí)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言能力劃分成9個(gè)等級(jí)，第一級(jí)和第二級(jí)是小學(xué)生的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力等級(jí)的劃分仍需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況而定。

三、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思和討論

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，做到張弛有度的游戲教學(xué)

顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中認(rèn)為課堂是一個(gè)嚴(yán)肅的場(chǎng)合，一板一眼的講課與聽課是最為正常的課堂模式，但這樣的課堂模式不適合學(xué)生的心理特征與階段特征，壓制學(xué)生的性格成長(zhǎng)與人格的完善。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。但是這樣的課堂不免會(huì)陷入混亂之中，教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局的核心人物，在不影響課堂進(jìn)度的前提下讓學(xué)生盡情的發(fā)揮。

2.重視英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背大量的理論知識(shí)無(wú)疑讓他們感到力不從心。新課程下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)用性，在平時(shí)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，在課程中加入生活式的語(yǔ)言并進(jìn)行溝通交流，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還能有效地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，潛移默化中理解了這些句型和短語(yǔ)。

3.教學(xué)中合理進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)

首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要和實(shí)際相結(jié)合，不能只執(zhí)著于教學(xué)活動(dòng)本身而忽略語(yǔ)言實(shí)踐的重要性。其次，如果設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容一樣，教師提出的問(wèn)題基本上沒(méi)什么挑戰(zhàn)性，這樣的活動(dòng)往往使課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生自然失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。最后，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一定要貼近生活實(shí)際。知識(shí)來(lái)源于生活，最終要運(yùn)用到生活中，如果教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫軌的話，學(xué)生接受知識(shí)的難度就會(huì)加大，不利于知識(shí)的吸收。

4.實(shí)事求是，制訂合適的教學(xué)方案

小學(xué)階段，學(xué)生活潑愛動(dòng)，對(duì)周圍一切充滿好奇，有一定的自控能力，但注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。所以教師在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)加以指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)，徜徉在廣闊的英語(yǔ)知識(shí)的海洋中。也可通過(guò)小組合作的方式，使各小組成員相互幫助，發(fā)現(xiàn)各自身上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的缺陷并加以改進(jìn)。這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行交流，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在我國(guó)的新課程中，自從2001年開始，小學(xué)英語(yǔ)就已經(jīng)成為一項(xiàng)必學(xué)科目。2008年，在全國(guó)范圍內(nèi)，大概有60%～70%的小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而在大中城市，幾乎是所有小學(xué)都實(shí)施了英語(yǔ)教學(xué)。但是，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的可行性和必要性卻一直爭(zhēng)論不停。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、政府文件、實(shí)際調(diào)查等資料對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)

[1]劉陽(yáng).小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合研究[J/OL].電子測(cè)試，：（2016-10-18）.endprint