從初高中生物銜接的視角探討“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)

姚國虎　高彬　謝雯菁

【內(nèi)容摘要】本文通過指導(dǎo)學(xué)生繪制消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的模式圖，學(xué)生講解消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)功能及之間的關(guān)系，實現(xiàn)了初高中生物教學(xué)的自然銜接，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 內(nèi)環(huán)境 繪圖 知識網(wǎng)絡(luò)

“細(xì)胞生活的環(huán)境”是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第一章的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的基礎(chǔ)，也是高考考查的重要知識點(diǎn)。有些概念在初、高中都有出現(xiàn)，掌握了初中“消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)”的相關(guān)概念，對于高中深入理解生命活動的調(diào)節(jié)有很大幫助。高中課本介紹了細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境即為內(nèi)環(huán)境?！凹?xì)胞”生活在什么環(huán)境，如何生存？這是抽象的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生混淆細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境的概念關(guān)系，并不能從本質(zhì)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的意義。要想更好地學(xué)習(xí)好高中生物，就要處理好初高中兩個階段知識的互補(bǔ)、遞進(jìn)和承接關(guān)系。

在學(xué)習(xí)必修3之前，帶領(lǐng)學(xué)生參觀人體“八大系統(tǒng)”，學(xué)生以小組為單位，識別人體各器官，討論各器官的位置關(guān)系，課下繪制消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的模式圖。課上小組出代表講解消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)功能及之間的關(guān)系，使學(xué)生鞏固了初中知識，為學(xué)好高中新知識做好鋪墊。學(xué)生理解了自己身體結(jié)構(gòu)和代謝，感受到生命系統(tǒng)的和諧之美，增加學(xué)生對生物的興趣，提高生物素養(yǎng)。

一、建立消化系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生頭腦中原有的初中生物知識零碎、散亂、不成體系，加之初中生物不是中考科目，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握也較差。讓學(xué)生邊繪圖邊理解消化的過程和意義，食物被各個消化器官逐步分解為能被吸收的小分子物質(zhì)后才能被人體利用。如何利用呢？消化系統(tǒng)負(fù)責(zé)“獲得”外界營養(yǎng)物質(zhì)，而人體利用營養(yǎng)需要借助血液循環(huán)系統(tǒng)。而完成這一工作“橋梁”正是小腸，小腸絨毛細(xì)胞周圍分布很多毛細(xì)血管網(wǎng)，營養(yǎng)物質(zhì)被小腸絨毛細(xì)胞吸收后即進(jìn)入血液循環(huán)。營養(yǎng)物質(zhì)隨著血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個器官和組織，供給組織細(xì)胞利用。

人體呼吸系統(tǒng)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸，能區(qū)別呼吸和細(xì)胞呼吸的區(qū)別，但并沒有深入理解呼吸怎樣為細(xì)胞呼吸“服務(wù)”。肺和氣管是完成呼吸的主要器官，但呼吸的氧氣怎么到達(dá)細(xì)胞的？一般學(xué)生只模糊的知道氧氣由血液運(yùn)輸，在繪制呼吸系統(tǒng)圖的過程中，學(xué)生會注意到支氣管末端的氣泡不僅結(jié)構(gòu)漂亮，還有特殊的毛細(xì)血管網(wǎng)。此時學(xué)生才能夠把呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)聯(lián)系到一起，對呼吸有整體而深入的認(rèn)識。而氣泡壁和毛細(xì)血管壁的單層細(xì)胞結(jié)構(gòu)正是對生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的完美體現(xiàn)，正是由于單層細(xì)胞結(jié)構(gòu)，氧氣才能由氣泡中輕松自由擴(kuò)散至毛細(xì)血管中，此過程穿越了兩層細(xì)胞。

為了區(qū)別于自然環(huán)境，把細(xì)胞直接生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境，自然環(huán)境為外環(huán)境。細(xì)胞由內(nèi)環(huán)境獲得營養(yǎng)，代謝廢物也排入內(nèi)環(huán)境。身體的各個組織細(xì)胞都生存的液體環(huán)境即為組織液，它是血漿經(jīng)毛細(xì)血管壁過濾后形成的。血細(xì)胞生存在血漿中，它的內(nèi)環(huán)境就是血漿，組織細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境就是組織液。營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入血液循環(huán)后被帶向身體的各個部位，供給組織細(xì)胞利用。同理，代謝的廢物二氧化碳可沿相反的途徑通過肺排出體外。而尿素等代謝廢物需要借助泌尿系統(tǒng)排出體外。

二、建立血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生繪制了泌尿系統(tǒng)圖，每個腎臟有一百多萬個腎單位，代謝廢物回到血液后循環(huán)至腎臟中，毛細(xì)血管組成腎小球，經(jīng)過濾后形成原尿。代謝廢物由腎小管排出后匯集至集合管，最終形成尿液儲存至膀胱。由此建立了廢物的排出路徑知識，為水鹽平衡教學(xué)做好鋪墊，完善概念：營養(yǎng)物質(zhì)依次進(jìn)入血漿、組織液、組織細(xì)胞，組織細(xì)胞產(chǎn)生的廢物沿相反路徑運(yùn)輸。

三、建立淋巴系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，引入內(nèi)環(huán)境的最后一部分成份——淋巴

初中已經(jīng)學(xué)過循環(huán)系統(tǒng)由血液和淋巴循環(huán)兩部分組成，但大部分學(xué)生已經(jīng)遺忘。在此，老師直接幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，淋巴循環(huán)可以看做血液循環(huán)的補(bǔ)充，組織液進(jìn)入淋巴管后形成淋巴液，簡稱淋巴。毛細(xì)淋巴管匯合成淋巴管后，最終經(jīng)左、右鎖骨下靜脈進(jìn)入血漿。血液循環(huán)是以心臟為中心的封閉循環(huán)網(wǎng)，而淋巴循環(huán)是單向流動的。此循環(huán)過程幫學(xué)生建立體液由組織液進(jìn)入淋巴后流入血漿的單向循環(huán)知識。

初中生物是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，高中生物是在初中生物基礎(chǔ)上實施的較高層次的生物教育。生物教師必須在全面理解初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識點(diǎn)，并且在這些知識點(diǎn)上恰當(dāng)?shù)倪B接、過渡、拓展和提升，有效的促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成。將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，學(xué)法與教法相結(jié)合，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 汪琴.《新課改背景下初高中生物教學(xué)銜接研究》，2004.

（作者單位：北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)）endprint