初中地理教學跨學科融合的原則、路徑與效果分析

張晶晶

【內容摘要】新課程標準注重跨學科學習，研究跨學科融合的原則、路徑，科學地分析融合效果就顯得十分必要。做到適度、融合，以學科本位為核心，構建恰切的地理情境，我們就有可能收到預設的教學效果。

為了突出地理學科的主體地位，我們應當堅守適度性、融合性和本位性原則。跨學科學習并不是刻意追求跨學科性，而是本著一種適宜的態度，在迫切需要的時候展開相關的拓展、遷移，以地理的視角納入其他學科的知識技能、思維視角。比如“地理課堂可以通過詩歌描述地理事物并帶給學生一種新的、美的意境和情調，能夠培養學生的人文精神、審美觀念。①”這種鏈接一方面可以藝術化、情趣化處理地理知識，吸引學生樂此不疲，一方面契合地理作為人文學科的特點，可以加強對學生人文精神的熏陶，所以，這樣的跨學科學習是積極的、適度的，能夠相融的。但是如果整節課一直不斷地引入詩歌，或者過分強調相關學科的知識，就會出現喧賓奪主的傾向，反而使地理學科喪失了主體地位。

如何跨學科教學呢？創設適宜的教學情境。

教學情境是教學所需要的具體場域、道具等環境，具有鮮明的預設性、針對性和現實性，師生借助特定的“境”實施教和學的活動。地理情境具有極強的現實性，可以貫穿整個的教學活動的過程中。“學習是個體與情境持續互動中，不斷解決問題和創生意義的過程。情境不是學習了學科知識或技能之后，檢驗掌握程度的試驗田，而是學科觀念、思維模式和探究技能逐漸形成，學科知識和技能不斷結構化的基礎。②”跨學科教學和情境結合就會帶給學生生動、動態、仿真甚至真實的現場感，便于理解地理學科的價值，綜合提高地理素養。

請看下面的人教版八年級上冊第二章第二節“中國的地形和地勢”的教學。

師：前一段時間，去新疆支教的同事回來了。他從我們這坐著大巴到了徐州坐火車，沿著隴海線，一路向西，同學們，猜一猜，他對中國的地形和地勢有什么感受呢？（設置講故事的情境，帶給學生輕松愉快的感受；選擇熟悉的人的經歷，增強生活性、真實性，比較容易將學生帶進情境中去；故事講述的生動性取決于講述人的語文基礎、交際和表達能力。）

生猜，只是憑借“道聽途說”或者照本宣科（學生的表現充分說明情境中展開跨學科學習的重要性；學生的視野具有一定的局限性）。

師：我的同事這樣描述——起初覺得，處處可見多么熟悉的水鄉，山充其量不過是小高坡，或者小丘陵，樹木蔥蔥，那水呢與岸幾乎相平，野鴨水鳥時隱時現，再見了，我的家鄉。到了徐州，奔出徐州站，風景大不一樣……遠遠的，山愈來愈多，風越來越大，氣溫越來越低，火車兩邊越來越空曠，或者穿山越嶺，……（教師的講述進行了精心的修飾，注意現場的互動，利于調動學生的注意力，營造趣味性。）

師問：同學們，你們從剛才我的轉述中，能說一下我國自東向西的地勢有什么變化？地形有什么特點呢？（教學情境必須由問題統攝，承擔傳遞教學導向，實現教學目標的重要職責。教師的提問緊扣教學目標，體現出地理學科的本體地位。）

建議采用下面的手段說出自己的認知：

1.繪圖。用簡筆畫的方式呈現中國的地形和地勢特點。（利用美術簡筆畫的基本知識和技能，將地理現象科學、直觀地呈現出來。）

2.導游詞。向老外濃情介紹我們可愛的中國。（這種方法種在以感性的手段嚴肅地反映地理知識，意在創生趣味性，吸引學生探求中國的地形和地勢的特點。）

3.用簡要的語言以提要鉤玄的方式概括出來。（這是直接運用地理術語描述地理現象，表達地理認知。）

4.選擇具有代表性的城市或省份，自東向西描述。（這是在具體的方法上予以指導，通過選取典型呈現地理認知，具有鮮明的地理學科性。）

以上的案例說明，課堂活動情境中將他學科的知識融入其中，如果做到妙然天成，學生就會不自覺地受到影響，從而全面培養學生的多方面的地理能力，健全人格，養成良好的地理素養。

針對八年級下冊“中國在世界中”一課的教學，筆者設計了老這樣的活動：以“我的祖國和我們的世界”為話題，展開一次綜合性活動，具體過程是：

1.集會，討論活動方案。（考驗學生的組織、策劃能力。）

2.研讀教材，提煉出要解決的問題，確立要實現的目標。（立足地理本學科的學習要求，清楚要達到的課程目標。）

3.分項分工合作，獲取諸多方面的素材，全面了解中國在世界中的分量，著重從地理學科的角度了解中國與世界的聯系，與其他國家或地區相比存在的優勢抑或不足等。（考驗學生利用各種途徑和工具獲取、加工、提煉信息的能力。這個過程必然要牽涉諸多學科的研究成果，從人文、自然科學等多方面全方位、立體地描繪中國在世界中的坐標。）

整個活動過程以地理研究為主線，適度涉足其他學科，綜合培養學生的地理素養。學生在綜合性活動情境中就會自覺不自覺地發揮潛能，展開活動，貫通不同學科的知識。

跨學科融合式的地理教學永無定法，需要我們相機而動，不可囿于一端。如果我們堅持地理學科本位思想，做到適度、因時，就會取得理想的效果。

【注釋】

① 劉新民 .核心素養之我見[J]. 地理教育，2017（01）.

② 劉桃. 初中地理與其它學科融合教學芻議[J]. 地理教育，2017（13）.

（作者單位：江蘇省江陰市敔山灣實驗學校）endprint