手挽手互攙扶心連心共進步

龔雨娟

【內容摘要】學困生不僅僅是課堂學習的學困生，更是學習習慣、學習環境、學習心理的學困生，因此，在關注學困生的學習中，我們要對癥下藥、多元關注。而針對某一具體的問題更需要用心、用腦、用教育的藝術為學困生打造一片藍天。

【關鍵詞】學困生 分析 成因 對策

“不讓每一位學困生掉隊”體現了生本主義教育原則指導下關注學生全面發展的思想。學困生作為英語教學的特殊群體，不僅需要尊重和關注，更需要教師在“開小灶”的過程中給他們更多的額外幫助，讓他們在主動消除緊張畏難學習心理活動的過程中，增強探知的主動性和激情。從學習目標選擇、互助協作到搭臺展示，能使得學生在充分融入到學習的過程中獲得更多深刻感知體驗，便于他們在靈活參與互動探學中，積累深厚的英語文化知識，幫助他們獲得豐富的感知體驗。

而學困生的成因是多種多樣的，有的是學習基礎薄弱，有的是學習態度和方法的欠缺，有的是學習環境缺失，等等，基于這些眾多的因素，我們首先需要耐心、細心的去分析每個個體的原因，然后再結合我們的愛心和教育藝術去深入而持續的實踐，這種以情動之，以智育之，用情用智為學困生打造一片藍天。

一、設置層次目標，引導按需選學

目標不能體現按需分配，不能從學生就近發展區域中找到適合自己的學習目標是導致學困的重要原因。針對上述問題，注重從目標導學入手，突出層次性和多樣化，不僅能使得學困生在自覺參與的過程中獲得感知，更利于他們在實踐操作中增強學習主動性。

設置層次性目標，讓學生獲得更多的滿足感，如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學目標設置中，可針對The knowledge of giant panda表達主題，設置多樣化的學習目標。教師可引導學生從朗讀語篇、摘錄要點、語法運用等角度，深入運用相關素材。一方面，可要求學困生在熟讀語篇的基礎上，能夠找出The main ideal of the article，幫助他們強化認知；另一方面，建議學困生就What are you interested in giant panda？主動從語篇中收集相應的素材，讓他們能夠有針對性進行探知選學。通過這些目標設計，能使得學生有更多自由選擇的機會，便于他們在主動實踐運用中，強化深度理解和深入運用。

設置層次性目標，應在充分了解學困生成因的基礎上，多給他們創設相應的學習目標，讓他們在自覺調整學習策略方法中有所感知。關注不同，建議學生根據不同的層次目標，主動結合自己的認知多自由選擇，使得他們保持高漲的學習激情。

二、鼓勵協作互助，支持體驗促學

缺少幫助，產生學習孤獨感是學困生學習困難的又一原因。在協作中幫助學困生主動選擇學習借鑒對象，能使得他們在相互幫助的過程中形成團結合作的意識，增強整體綜合運用能力。突出互動，讓學生在深化體驗學習中獲得更多不一樣的認知，便于他們在協作運用中形成豐富的感知體驗。

圍繞協作，多鼓勵互助，能使得學生的感悟更深刻，如，在八年級英語上冊Unit 3 A day out的Reading A Around the world in a day！教學中，圍繞How do you understand the title？可建議學生進行同伴交流，讓他們能夠主動從語篇中摘錄、篩選出相應的信息。在此基礎上，可建議學生運用小組討論交流的形式，針對Which information did you read in the article？和How to use the Internet correctly？進行討論，并建議他們運用“一幫一”的形式，主動從語篇中找出相應的內容，幫助他們深化理解感知。學困生在相互攙扶中產生探知的激情和興趣，能使得他們在不斷梳理知識要點中增強感悟。

多給學困生相應的指導，引導他們有針對性協作，幫助他們在深入總結的過程中發現不同，更能吸引他們的眼球和注意力。多支持學困生向其他同學請教，多給他們相互協作的機會，使得他們在大膽嘗試的過程中獲得深度體驗，并能使之產生豐富的表達思維情感。

三、多元展示進步，催生內生潛能

缺少一定的學習自信，容易使得學困生產生自暴自棄的厭煩學習心理。搭建平臺給學困生展示的機會，讓他們在發揚光大自身認知成果的基礎上獲得更多深刻感知，形成強烈的內生學習動力。多元展示進步，能使得學困生在主動融入課堂的過程中獲得真實學習感知，增強學習的信心與動力。

多樣化展示，讓學困生保持高漲的學習激情，如，在九年級英語上冊Unit 5 Art world的Reading A Tan Dun's music 閱讀中，不妨運用多樣化的形式給學困生提供展示的機會。可運用主題演講的形式，圍繞Tan Dun's music，讓他們有主動展現的機會。可運用情景模擬的形式，通過電視采訪的形式讓學生在扮演Tan Dun和記者對話中活躍課堂學習情境。可運用深情朗讀的形式，引導學困生在主動朗讀的感知中獲得豐富的感悟體驗等等，從而提升他們學習的自信心。

針對學困生的精彩，多運用形成激勵的方式予以肯定，讓他們在備受關注的過程中主動參與學習，有利于他們增強學習信心。多給學困生展示自我的機會，讓他們在深入融合的過程中有針對性歸納總結，更能使得他們增強學習的主動性和創造力，滿足他們不斷進取的學習發展需要。

總而言之，從學困生認知發展需要出發，多給他們相應的策略指導和實踐嘗試，能幫助他們在消除自身畏難學習情緒的基礎上獲得更多的深刻認知和豐富體驗。找學困生學困原因，多給他們幫扶和鼓勵，定能使得他們在走出困境的過程中，增強學習的主動性和積極性，滿足多樣化發展的需要。

（作者單位：江蘇省海門市三和初級中學）endprint