小學(xué)散文教學(xué)的目標(biāo)確定與內(nèi)容選擇

魏剛

散文這種文體在涵養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著無可替代的作用。如何根據(jù)散文的文體特征來定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，是我們教好散文的關(guān)鍵。

一、基于文體特征確立教學(xué)目標(biāo)

生命文化類散文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生感悟到生命的本真意義和作者對生命的贊頌。《生命 生命》的教學(xué)目標(biāo)就是感悟作者強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

風(fēng)情類散文，教學(xué)定位應(yīng)是使學(xué)生感受到作者在對風(fēng)土人情的描繪中所蘊含的豐富情感。《自己的花是讓別人看的》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是抓住描寫德國街頭景象的語句，感受“人人為我，我為人人”的境界之美，發(fā)現(xiàn)其背后的文化之美。

哲理類散文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生領(lǐng)悟透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物底蘊的思想深度。《桃花心木》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，從而感受育人、做人的真諦。

文人情趣類散文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生體會到作者對人、對事、對物的那份真性情。《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在理解課文的基礎(chǔ)上品味語言，感受作者所描寫的境界與其美好的情趣，陶冶學(xué)生心靈，使學(xué)生得到美的教育。

二、基于教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的策略

教學(xué)內(nèi)容的合理研制對散文教學(xué)來說尤其重要。教師運用聚焦策略，可以從語言、情感、方法等方面，開發(fā)和確定散文的教學(xué)內(nèi)容。

（一）聚焦語言

散文的語言凝練優(yōu)美，清新明麗，帶著作者獨特的個人風(fēng)格。我們要關(guān)注散文的共性語言，更重要的是要聚焦作者的個性化的語言表達(dá)。

1.關(guān)注文章的重點處

《那片綠綠的爬山虎》是一篇回憶性散文，作家在這篇散文中四次寫“綠”。第一處“綠”出現(xiàn)在題目中；第二處“綠”寫在初見葉老時；第三處“綠”寫在“和葉老的交談十分融洽”時；最后一處“綠”出現(xiàn)在文章的結(jié)尾處。這四處“綠”是文本的重點處，要聚焦這個重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會“我”由激動、敬慕、鼓舞到無限追思的情感變化以及“綠綠的爬山虎”與葉老的關(guān)系。

2.關(guān)注文本留白處

蘇教版《語文》六年級上冊《爺爺?shù)奶J笛》一課，三次寫到了爺爺?shù)奶J笛聲。每次盧笛聲讓強(qiáng)強(qiáng)想到了什么，體會到什么，又給強(qiáng)強(qiáng)留下些什么，課文沒有寫出來，可以將每次笛聲背后的空白作為教學(xué)聚焦內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探尋，深入思考。

3.關(guān)注描寫細(xì)微處

《慈母情深》一課中有許多細(xì)微的動作描寫。作者寫到“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！”中的這個“塞”字值得觸摸。這個細(xì)微的動作值得讀者好好玩味。王崧舟老師捕捉到了這個教學(xué)內(nèi)容，此處的教學(xué)扎實而巧妙。引領(lǐng)學(xué)生從“擴(kuò)詞”到“縮詞”到“拈連”，“塞”字已經(jīng)不再是簡簡單單的“塞”字。

（二）聚焦情感

散文重在抒寫作者感受和情思，比其它文體更容易顯示作者的性格和人格，愛與憎，憂與喜。因此，散文教學(xué)的核心是對散文情感的關(guān)照。

1.緊扣畫面激情。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，在讀到“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”這個語段時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛看到了什么、聞到了什么、聽到了什么。學(xué)生腦海中的畫面豐富起來，不僅看到了鮮花的色彩、形態(tài)，還看到了飛舞的蝴蝶；不僅聞到了花香，還看到了駐足欣賞的人群，學(xué)生的想象的畫面有聲有色，真正置身情境之中。

2.緊扣“文眼”悟情

《慈母情深》這篇文章，王崧舟老師執(zhí)教時認(rèn)為編者將題目定為“慈母情深”而非“慈母情”，可見“深”的份量很重。于是，王老師在“深”字下邊加上著重號，引導(dǎo)學(xué)生讀題時，有意讓學(xué)生注意讀出“深”的感覺。還提醒學(xué)生“往下讀文章的時候，你得特別注意這個深（厚）啊！”王老師有一種非常強(qiáng)烈的意識，就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時要關(guān)注題目，要在讀文章前對題目進(jìn)行目光和思維的駐留。

3.緊扣對比融情

馮驥才《花的勇氣》在描寫小花的兩個畫面中，真實、敏銳、細(xì)膩地捕捉到了藏在青草地下的小花和冷風(fēng)冷雨中的小花帶給他的不同感受。教師可以采用比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩作者的語言，體會作者遣詞造句的獨特魅力。

（三）聚焦方法

確定“這一篇”的教學(xué)內(nèi)容，除了語言及情感聚焦之外，還應(yīng)該聚焦作者在“這一篇”中通過語言表達(dá)情感的言語形式。

1.指向?qū)懽髂芰Πl(fā)展。薛法根老師在《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“移情”的表達(dá)手法。這個寫作知識僅僅“知”是不夠的，更重要的是會“用”。教師又設(shè)計了一個改寫練習(xí)，出示短文讓學(xué)生直接運用“移情”的表達(dá)方法進(jìn)行修改。

2.實現(xiàn)讀寫能力共生。在《貓》一課的教學(xué)中，可以深度聚焦第一自然段的表達(dá)，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)貓古怪性格的句式：“說它_____吧，……的確……，可是，……”，其實這只貓的古怪性格還表現(xiàn)在“溫柔可親、一聲不出”和“什么都怕，勇猛”這兩個看似矛盾的性格上。我們可以讓學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的表達(dá)方式來表達(dá)二三段所寫到的貓的古怪性格。這樣的語言訓(xùn)練緊扣課文內(nèi)容，在語言訓(xùn)練的同時，也深化了對文本內(nèi)容的理解。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)教學(xué)研究室）endprint