校本教研的知性選擇

黃海燕

隨著教育教學理論的不斷發展，教學實踐對理論的要求不斷增加。之前的實驗式教研，主要采取專業教研員進學校聽課、評課相結合，并對有關理論進行探索，這種方式已經不能適應學生和教師的多樣性發展。因此，以教師為教學研究主體，以實際教育教學過程中遇到的問題為研究對象的校本教研，是促進師生共同發展的有效途徑。校本教研無疑給一線教師帶來更多的工作量，所以要選擇適當有效的校本教研方式。“問診式”教研，是教師將教育教學中遇到具體疑惑和困難進行匯總，然后向專業教研人員進行問診。教研人員在了解教師教學的具體問題后，將教師、家長和學生提出的問題進行匯總，然后設計出切合實際、行之有效的教研活動。因此，“問診式”教研是校本教研中一個科學性極高的理性模式。

一、提高教學科學性，落實校本教研

校本教研是以校為本的教研，是將教學研究從高校、教育研究所擴展到中小學的教研。以一線教育教學過程中遇到的問題為研究對象，一線教師作為研究人員，借助理論和專業人士的幫助，共同研究教師教學過程中所遇到的各類問題。這種教研方式擺脫了以往教研與教學分離的情況，實現了理論指導下的實踐性研究，解決了教學過程中遇到的實際問題，又使理論在實踐的補充下更加充實。校本教研不僅強調這種實踐性的研究，還強調在教學經驗中的總結和發展而來的理論升華。這種教研方式不僅可以解決教師教學過程中遇到的問題，同時還提高了教師的專業發展。實施校本教研，是促進新課程改革縱向發展的主要舉措。

校本教研認為，學校是真正教育的地方，教學研究基于學校教學實踐中的教學問題才最有意義和價值。校本教研強調三個基本理念：學校作為教學研究的基地、教師是教學研究的主體、教學研究的目的是促進師生的共同發展。以學校作為教學研究的基地，把教學研究置于具體的教學情境中。從教學實踐中歸納和總結教學研究的問題，從教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。強調教學研究的主體是教師，而不是少數專職研究人員。同時應該由一線教師擔負起這個權力和責任，采取科研的態度來對待自己的教學實踐和教育工作。只有這樣，教師才能真正提高學校的教學質量。

二、提高校本教研的有效性，開展“問診式”教研

在校本教研中，“問診式”教研逐漸被一線教師和專業研究人員所重視。這種針對性強、效率高的教研模式是校本教研的一種理性選擇。這種教研模式主要采取專業研究人員向教師問診，教師向專業研究人員描述癥狀問題，并開出藥方解決具體問題。但是由于中小學校數量眾多，教育教學中的問題多種多樣，具有專業素質的研究人員出現了供不應求的局面。因此，學校作為校本教研的基地應該開發出多種形式的“問診式”教研。

在實踐過程中，部分學校作為教研的主要基地，實現了由教學組向教研組的轉換，一線教師之間的相互幫助，共同探討解決教育教學過程中遇到的問題。教師在自己備課和授課的過程中，將自己的問題進行總結，在每周一次的教研會上進行交流。對于具有共性特點的問題，可以由學科主任牽頭，組織教師進行集體備課。在備課的過程中，也要邀請相關的專業人員進行現場指導，做到同課異構，不斷探索新的教學形式和方式，不斷促進教育教學質量的提升。同時學科教研組主任在日常的工作中，也要多與老師展開交流。采取閑談式、主題式、針對式等多種形式的談話方式，了解教師在實際教學過程中遇到的問題。同時“問診式”教研強調的是教師的反思和經驗總結，因此在平時的教研會上，也要強調做好反思和經驗總結。

三、“問診式”教研的實踐及影響

隨著對“問診式”教研的重視程度不斷提高，在教學中的應用功能也逐漸得到增強。在活動中，教師根據專業發展和學科教學的要求，向教研室提出問題，教研室根據學校的實際需要和發展情況制定解決問題的方案，幫助老師解決教育教學工作中的問題，同時開展送課下鄉、課堂研訓等多種形式的活動。通過課前發放學生學習問題采集表和教師個人備課授課問題采集表，通過集體備課的形式解決問題。這樣既提高了課堂的質量，又優化了教學設計，最終實現教學質量的提高。

如果說校本教研是學校教育教學發展的必然趨勢，那么“問診式”教研就是這一趨勢中的主流。這種教研方式，從與專業人員相結合到一線教師之間互幫互助，從單一對教師癥狀進行問診到對教師、學生、家長的綜合問診，“問診式”校本教研將逐漸走向完善，并促進教育教學實踐和理論的發展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h實驗小學）

□責任編輯：王鋒旗endprint