少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”的教師隊伍建設探討

黃肖林

摘要：本文就少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”的教師隊伍建，分為三點進行分析：會計專業“雙師型”師資團隊，少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”教師現狀，少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”教師隊伍建設策略。

關鍵詞：少數民族地區；中職學校；會計專業；雙師型

引言：

在中職教學主要是培養學生的應用能力和專業技能。中職教育的發展離不開師資力量建設，為了促進中職會計專業發展，需要建設雙師型教師隊伍，以此提高職業教師的專業性和實用性。雙師型教師，就是指理論知識與專業技能經驗十分豐富，在中職教學中不僅可以擔任理論型教師，還可以進行實踐教學。如何培養中職教師綜合能力，建設“雙師型”教師隊伍是目前中職學校面臨問題。本文就少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”的教師隊伍建設進行探討。

1 會計專業“雙師型”師資團隊

會計專業是一門理論內容與實踐內容相結合的一門學科。在實際教學中，學生不僅需要學習理論知識，還需要通過實踐鞏固理論知識，可以說會計專業是一門及理論與技術于一體的學科[1]。由于其應用性較強，這也說明在教學中應該堅持理論知識為基礎實踐為主的教學模式。這也是建立“雙師型”教師隊伍的重要因素。

雙師型師資隊伍建設，是指將學校與企業進行聯合，根據“雙師型”教師特點，，發揮教師優勢，進而培養雙師型教師隊伍。這樣一來，不僅豐富教師教學經驗，還能夠提升企業會計工作人員工作技能。會計專業教師不僅需要具備專業的知識技能，同時需要具備良好的職業道德和素養。

2 少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”教師現狀

2.1缺乏專業考核意識

目前，我國對職業院校“雙師型”教師具有明確要求，教師需要通過專業考核取得相應證書，由此可見教師不僅需要專業的技能和實踐能力，還需要持證上崗，只有這樣才能夠滿足“雙師型”教師要求。但是在實際教學中，有部分教師并不符合本地區對雙師型教師的要求，由于教師對專業技能考核并不重視，導致其并未取得相關的專業證書，如會計師、經濟師、審計師、統計師等。由于教師對專業考核的忽視，阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。

2.2教師綜合素質問題

目前，在少數民族地區中職院校中任職會計教師，很多都是畢業后直接到學校做老師，從學校到學校，缺乏實踐會計工作經驗，這也是一個普遍存在現象，對學生專業能力學習和提升十分不利。由于教師自身問題，導致在教學過程中無法設身處地解決學生在學習過程中出現問題，幫助學生解惑。教師在教學中只能對學生進行簡單理論知識教學，這種教學模式，學生無法提升自身專業技能，在此之上，校企合作中，引進專業會計工作人員難度較大，因此導致學校“雙師型”教師缺少。

2.3發展制度不完善

在我國，會計專業人員繼續教育策略開展已久，但是中職會計專業教師卻并沒有完全融入到繼續教育策略中，這對于少數民族地區中職院校會計教師專業性發展非常不利。在這種情況下，教師進行會計實踐機會較少，在一定程度上制約教師教學水平提高。最后，導致教師的教學水平無法的到提高，不利于中職會計專業學生發展。

2.4缺乏重視

隨著新課改發展，“雙師型”教師已經成為中職教學中改革重點內容，但是并沒有所有少數民族地區中職院校重視。導致這種情況主要因素就是學校對此認識不深刻，部分少數民族中職學校認為教師的實踐經驗對教學并沒有太多促進作用，將重點放在教師的科研能力培養上。在這種教學模式下，學生的實踐 能力得不到重視，學生理論知識無法在教學中應用，不利于提升學生實踐能力，約束教師與學生共同發展。

3 少數民族地區中職學校會計專業“雙師型”教師隊伍建設策略

3.1引導教師主動發展

在傳統教學中，教師忽略學生主體地位，導致學生在學習過程中參與積極性并不高，學生學習能力和思維能力得不到提升。而會計專業“雙師型”教師則是改變傳統教學模式，在教學過程中激發學生學習積極性，使學生主動參與到學習中。此外，教師應該充分認識實踐在理論教學中的重要性，以此提高學生學習興趣，提高教師教學水平。少數民族地區中職學校會計教師應該在教學中不斷提升自身實踐能力，將實踐與理論結合，提升自身綜合能力，以此樹立“雙師型”教師目標。

建立雙師型教師隊伍，能夠提高中職院校會計專業教學水平，提高教學質量。因此中職院校應鼓勵教師發展自身專業性，提高實踐經驗，以此實現“雙師型”教師隊伍建設目標。

3.2完善教學理念，營造良好氛圍

“雙師型”會計專業師資隊伍建設是職業學院發展趨勢，但是“雙師型”師資隊伍建設離不開學校，政府等各方面的支持，只有這樣才能夠推動“雙師型”會計教師隊伍建設。首先，當地政府應為中職院校給予政策上的支持，以此推動“雙師型”會計專業師資隊伍建設。通過出臺相關政策，使中職會計教師得到相應的培訓教育，積極發揮社會資源在雙師型師資隊伍建設中的作用。其次，學校改變教學理念，重視雙師型教師隊伍建設，制定相關的激勵政策，鼓勵教師以“雙師型”應用性人才為發展目標，以此促進“雙師型”會計專業師資隊伍建設發展。最后，教師應該建立終身學習理念。教師應不斷地提升自我，完善自我，以此提高自身專業素質和職業道德，為“雙師型”會計專業師資隊伍建設奠定良好基礎。

3.3加強培養，建立培養機制

在少數民族地區中職院校中，建設“雙師型”教師人才，需要利用社會資源，將部分企業中優秀工作人員引進教學中，以此提高教師專業能力。但是目前，中職教育經費并不充足，導致無法引進行業中優秀人才進行教學，因此學習可以采用內部培養的方式，加強對本校會計專業教師的培養。首先，學校堅持產學研結合的培養思路。要求教師提升自身的專業技能，改變理論知識強的優勢，提高應用能力，使會計專業的人才得到發展。學校應該重視教學的進修學習，利用學校已有教學資源，對教師進行培訓，進而提高教師專業能力。此外，應鼓勵教師參與學校相關的研發工作，使會計專業教師在研發過程中，積累實踐經驗，將理論知識應用在實踐中，促進雙師型教師發展。其次，建立訪問會計師模式。中職學校在培養人才方面需要做到與時俱進，結合實用性、專業性人才培養方式，加強具有會計工作經歷教師投入。同時中職院校可以利用學生實習期間加強與當地業務部門聯系，引導教師在當地企業相關部門進行實踐，以此獲得實踐經驗，提高專業能力。

3.4基于政策，完善考評機制

在少數民族地區中職院校中，完善對教師考核機制，有利于激發教師工作積極性，為“雙師型”會計專業師資隊伍建設提供基礎[3]。首先，對教師進行政策支持，適當=調整教師教學任務，減輕教師教學壓力，使教師在日常生活中有更多時間進行培訓學習，以此提高教師專業技能。其次，學校組織教師進行技能考核，參加專業的會計行業資格證考核工作，進行定期培訓，結合時代發展，提升自身教學能力。再次，學校制定相應的考核機制，鼓勵教師以“雙師型”為發展目標，激勵教師提升自身理論知識與專業技能。此外，對與教學不積極，參與各個培訓工作與考核不積極的學生，學校可以根據實際情況增加考核難度，使其產生危機感，進而“雙師型”會計專業師資隊伍建設工作效率。

4 結束語

總而言之，在少數民族地區中職學校中，培養“雙師型”教師是會計專業發展必不可少的一項措施，是提高教師教學質量，促進學生發展重要因素。因此，中職院校應該重視“雙師型”會計專業教師隊伍的建設。根據社會發展、行業需求，學校要引導教師主動提升自己；通過完善教學理念，為教師營造良好“雙師型”教師隊伍建設氛圍，激發教師工作積極性；定期對教師開展培訓工作，完善考核機制，為“雙師型”教師隊伍建設提供保障，以此促進“雙師型”教師隊伍建設與發展。

參考文獻：

[1]農麗艷.中職學校會計專業“雙師型”教師培養策略探析[J].教育現代化，2018，5（13）：113-114+123.

[2]于曉平.中職學校會計專業雙師型師資團隊建設探討[J].學周刊，2014（26）：16.

[3]黃健.淺談中職學校會計專業雙師型教師的建設[J].時代金融，2011（21）：4.

[項目資金] 少數民族地區中職學校“雙師型”教師隊伍建研究；編號GXZZJG2016B116